語文綜合性學習資源的開發

《義務教育語文課程標準》提出了“綜合性學習”這一新概念。這一新的理念告訴我們，語文綜合性學習應該開放語文課程，溝通聽說讀寫，溝通語文課程與其他課程，溝通課內課外，溝通校內校外，溝通書本學習與生活實踐，讓學生在真實的生活中、可感的現實中習得語文，學到更多更珍貴的東西。在這樣的理念引導下，語文綜合性學習就有了豐富的資源、精彩的活動和獨特的收獲。

語文綜合性學習擴大了語文學習的陣地，也因此擁有了豐富的學習資源。筆者認為，只要是適合學生年齡特點的、與學生生活密切相關的內容，能激發學生學習語文的興趣，能讓學生真正學語文、用語文的內容，都可加以開發和利用。其中，以課本為切入點，將課本作為語文綜合性學習的資源來開發，使課內與課外、課本學習與生活實踐、語文學科與其他學科有機地結合起來，是最經濟有效的資源開發。當然，關鍵的是教師要在對教材整體把握的基礎上進行科學設計，使傳統意義上的課本真正成為開發學生綜合性學習的一份寶貴的“再生性資源”。

一、開發溝通課內與課外的資源

提高學生語文能力，僅靠課堂教學中吸收內容有限、數量有限的語文信息，接受時間有限、方式有限的技能訓練，是遠遠不夠的。因此，教師要盡力為學生提供課外閱讀的條件，指導他們將課堂上學到的知識和方法靈活地遷移到課外閱讀中，使課內外閱讀有機地結合起來，大大拓寬學生學習語文的空間，進一步激發學生學習語文的積極性和自覺性，提高學生的自學能力。

與語文教材配套的《自讀課本》就是一本很好的課外閱讀教材。在課堂教學中，可相機滲透，點撥學生去閱讀書中與課文相關的文章。如學習了課文《可愛的草塘》后，推薦學生自學《野荷塘》一文，運用課堂上所學的“讀懂一篇課文”的方法來自讀，體會荷塘的美麗景色，感悟荷塘少年的美好心靈。學習了《赤壁之戰》《田忌賽馬》《晏子使楚》一組課文后，指導學生自學《雞毛信》《櫻桃樹》《孫臏和龐涓》《海軍名將鄧世昌》等文章，運用課堂上所學的知識來理清文章的思路，領悟人物的品質特點。

當然，學生的課外閱讀僅限于這本《自讀課本》也是不夠的，教師還要做有心人，平時善于積累有關材料，指導學生進行課外閱讀。如學習了課文《跳水》后，介紹學生自讀托爾斯泰的另一篇文章《炮打鯊魚 》，進一步體會事情的發生、發展和結果同人物之間的聯系與變化有著密切關系的道理。學習了課文《海上日出》后，指導學生搜集各種寫日出的文章進行閱讀，欣賞不同情況下的日出景象。

隨著信息技術日新月異的發展，學生獲取信息的途徑明顯地拓寬，讓學生利用各種視聽媒體查找有關資料，并在此基礎上整理出與課文內容相關聯的信息，這個過程也是一個很好的課外閱讀過程。如我在教學毛澤東的《長征》詩時，課前布置學生搜集有關長征的資料，整理出紅軍“巧渡金沙江”“強渡大渡河”“四渡赤水”，以及爬雪山、過草地等故事情節進行交流（講述故事、觀看錄像等）。通過這樣的課內外結合的閱讀過程，學生更好地理解了充滿千奇百險的長征，理解了長征中毛澤東超人的謀略和高超的指揮藝術，從而也就很好地理解了《長征》詩本身的磅礴氣勢和蘊涵其中的革命樂觀主義精神。

二、開發溝通課本學習與生活實踐的資源

語文綜合性學習也應該姓“語”，是語文學習活動而非其他學科性的綜合實踐活動。我們追求的目標應該是“學生語文素養的形成與發展”，學生對語文的學習應重在感性的把握。教師要遵循學生學習語文的客觀規律，在開展綜合性學習時讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，要避免因為“綜合”而脫離了語文本身。

如學習了課文《只有一個地球》后，我們開展了以“考察家鄉的山水風光”為主題的綜合性學習活動。學生可以去調查家鄉青山綠水悠久的歷史文化內涵，也可以去調查家鄉人民對青山綠水的環保意識和環保現狀，更可以去設計對家鄉青山綠水的開發與建設的宏圖。然而，活動的目的并不在于此，而在于讓學生了解語文與生活的關系，培養搜集和處理信息的能力，學會在生活中運用語文去理解、去表達、去交流。譬如，學生在看到家鄉的青山綠水而感到欣慰之時，也為一些建筑物、樹干上的“×××到此一游”的字樣和某些“死角”臟亂差的環境衛生感到氣憤，更為家鄉的水資源和森林資源遭到破壞而感到深深的惋惜。我抓住學生的這種情感，引導他們用筆寫下心中的所思、所想，寫下自己的氣憤、呼吁或者建議等等，投寄給有關管理部門或新聞單位。這時，寫作就成了學生抒發情感的自我需要。在不知不覺中，學生經歷了從學到做，從讀到寫，從課本到實踐的語文學習過程。

三、開發溝通語文課程與其他課程的資源

語文綜合性學習內涵廣泛，可以構建起與其他各學科的“知識鏈”。溝通與其他課程之間的聯系，有助于學生從更廣泛的、跨學科的背景上去學習、去探索新課題，深化對自然、社會的認識，從而使語文能力得到進一步提升。

如教學一年級語文教材中的《春風吹》一課，可聯系自然教材中的《春天》、音樂教材中《春天在哪里》，安排在同一階段進行教學；同時，可將自然教材《春天》的課后練習“試一試，給春天涂上美麗的顏色”與語文中的朗讀、背誦課文內容結合起來；然后以“認識春天”為課題開展綜合學習活動，請學生回顧語文、音樂、自然、美術課上學到的內容，討論春天有哪些特征，引導學生以唱歌、繪畫、朗誦等形式加以反映，并啟發學生用學過的數的概念歸納出活動中共認識了多少個有關春天的特征。這樣的一次活動，把春天的有關知識都聯系了起來，構成了春天的立體圖景，學生得到的關于“春天”的收獲是豐滿的、多彩的，遠遠超過了單一學科的教學效果。

再如，語文課本中有許多關于“長征”的課文，我們可以開展以“長征”為主題的語文綜合性學習活動。語文課本中相關聯的教材有《金色的魚鉤》《飛奪瀘定橋》《草地夜行》《馬背上的小紅軍》《旗手的責任》《長征》等，與社會課程相關的有《紅軍不怕遠征難》，與音樂課程相關的有《二月里來》《盼紅軍》和根據毛澤東詩譜寫的歌曲《長征》，綜合學習活動有機地整合了社會、音樂等課程，通過演講、唱歌、朗誦、繪畫、課本內容表演等形式，讓學生全方位地學習了關于長征的知識，延伸了學生在語文課上的所學。語文綜合性學習滲透在教學的方方面面，它離不開社會、生活和自然，更離不開與其他課程的結合。

四、開發溝通語文課程與信息技術的資源

網絡技術的不斷發展，學科教育已成為它的用武之地。網絡信息技術的運用，能極大地優化教學結構，提高教學效率，以學生為中心的學習形式也不再是一句空話。運用網絡信息技術，可真正實現學習范圍的開放性；運用網絡信息技術，可真正實現學習過程的交互性；運用網絡信息技術，可真正實現學習方式的多向性。所以，溝通語文課程與網絡信息技術的整合，是語文綜合性學習的又一片芳草地。

如圓明園當年的輝煌景觀和珍貴的歷史文物已被那罪惡的火焰化為了灰燼，無法再現，這對學生理解課文《圓明園的毀滅》的內容，了解圓明園的輝煌來說是一個無法彌補的缺憾。然而，利用網絡的優勢就可以彌補一些遺憾。網上有關圓明園的許多知識，與課文內容直接聯系的有園內景觀的文字介紹和圖片資料，有不同風格的民族建筑和西式建筑，還有園內收藏的珍貴文物：青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶等；與課文內容間接聯系的有圓明園宏大的規模以及歷代皇帝對圓明園的修建情況等等。學生通過對網上這些知識的閱讀，通過對這些信息的分類與整理，對圓明園當年的輝煌有了比較感性的了解，為學習課文奠定了知識基礎和情感基礎。溝通語文學習與網絡信息技術的整合，克服了傳統教學知識結構線形的缺陷，使信息呈現出多形式，符合現代教學的認知結構，為學生提供了開放的學習范圍、學習過程和學習方式，從而真正提高了學生的語文能力。

（責編 劉宇帆）