引導小學生有效品讀三策略

品讀是小學語文教學的重要方法和手段，品讀教學只有讓小學生感受到語文的趣味性和語文特有的吸引力，才能提高語文教學的實效。

一、揣摩性品讀，感受人物形象

在小學語文教材中，有很多課文都是進行人物描寫的，這些課文往往生動形象，活靈活現，需要教師引導學生慢慢地品味。

例如，《番茄太陽》一課，課文中的那位勇敢、開朗的主人公，雖然是位雙目失明的少年，但他以自己積極的人生態度，影響著作者，使作者的心情由最初的灰暗轉變為開朗。課文中有大量的語句看起來好像簡單但又另有玄機，如第一段中：“那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里?！边@句話就為下文埋下了伏筆。在課堂上，我采用了以下策略進行教學。

師：同學們，請思考下，文中為什么要寫“一棟灰色的舊樓房”？

（學生思考，很久沒人出聲）

師：那請大家看一下接下來的內容。（“生活很艱難，心情灰暗無比”）

生：哦，那是由于受到生活和心情的影響，看到的房子也變成灰色的和舊的了。

師：很好，也可以是進入眼睛里的除了灰色和舊的東西，其他漂亮的事物都看不到了。不過，請大家看課文，再思考一下，當時導致作者情緒不好的原因還有什么？

生：她的腿瘸了，所以感到心情灰暗。

師：小朋友，你怎么看出來的？

生：明明問我：“阿姨，你是用雙拐走路的嗎？”

生：明明說：“等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”

師：通過上面的內容，我們能看出文中的這位阿姨是怎樣的一個人呢？

生：她腿瘸了，日子過得很苦。

通過以上的課堂教學過程，學生不僅看到了課文的表面內容，還學會了透過現象看到其隱含在文中的很多東西，通過語言感受到了文中生動鮮明、有血有肉的主人公形象。

二、朦朧性品讀，彰顯語言本真

“詩有可解、不可解、不必解，若水月鏡花，勿泥其跡可也。”相同的道理，在小學語文教學中，不僅要有對文章細細的咀嚼體會，更要用朦朧的方式培養學生體會文中的那種一切盡在不言中的美。

例如，《月光啟蒙》這篇課文，描寫了夏夜，月亮升起的時候，忙完了一天的母親摟著“我”在小院子里深情地為我吟唱的情景。

我給學生展示了文中的一段話：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！?/p>

師：小朋友們，你們在讀這一段話的時候有什么想法？

生：語言寫得很好。

生：甜甜的聲音很舒服。

生：月色很美麗、很迷人。

師：好的，那大家一起來讀讀這一段，感受一下甜甜的聲音和迷人的月色吧。

（學生讀）

師：大家再來說說看，還有沒有讓人陶醉的東西呢？

生：母愛。

生：作者對母親的愛，作者對故鄉的愛。

生：夏天美麗的夜晚，美麗的星星和月亮。

師：是啊，這美麗的夏天的夜晚，月亮高高的掛在天上，加上甜美的歌聲，怎么能不令人陶醉呢？那就讓我們再來感受一下吧。

在這一課的教學中，沒有了排比句的討論、關鍵詞的琢磨，在學生的閱讀中，在心意的結合中，在細細地品味中，朦朧的品讀給了語文教學巨大的樂趣。

三、拓展性品讀，開闊學生視野

為了讓小學生提高對語言的理解能力，必須在日常的教學中不斷增加他們的詞語積累。這就需要教師把語言教學放到特定的情境中，讓小學生在特定的語境中去體會、去感受。

例如，在教學《祁黃羊》一課時，對于詞語“興亡”我是這樣引導學生進行拓展品讀的。

師（出示）：悼公說：“中軍尉職責重大，決定人選的事關系著國家的興亡?！毙∨笥褌?，你們知道這里的“興亡”指的是什么嗎？

生：“興”的意思是說一個朝代的興起和強大，“亡”的意思是一個朝代的衰落，整個詞語的意思是一個朝代的興起或滅亡。

師：好的，現在請大家結合自己的理解再來談談歷史上的“興亡”。

生：在歷史中，有的國家繁榮富強，有的國家衰落滅亡。就像元朝是我國歷史上軍力最強大的時候，但是宋朝的軍力就很弱。

生：宋朝很繁榮，但一打起仗來就輸，最后給元朝滅了。

師：對啊。可見，一個國家一個民族要想不被滅亡，除了要很繁榮富裕，還要很強大。那么大家再說說，我們國家要怎么才能不被人家欺負呢？

生：我們要努力讀書，把中國建設得更加好。

生：我們還要為國家作貢獻。

以上教學中，我把詞語放到整個社會歷史中，讓學生從國家民族的興衰中去體會詞語的豐富內涵。學生們放飛思維的翅膀，不斷開闊了對詞語的認識。

總之，品讀是一種高效的閱讀形式，在小學語文教學中，教師要善于把握有效品讀的著力點，引導學生在課堂上進行揣摩性品讀、朦朧性品讀、拓展性品讀，從而讓語文課堂教學更高效。

（責編 劉宇帆）