思考，讓語文課堂閃耀智慧的靈光

美國學者大衛·博金斯說：“我們并不欠缺知識，我們非常欠缺的是運用知識，欠缺的是思考性學習?！卑l展學生的思維，應成為教育的基本使命。缺少思維參與而形成的知識往往是一種“惰性知識”“泡沫知識”，這樣的知識也許可以幫助學生順利地應付考試，卻不能讓其在社會生存中獲益。所以，讓思考性學習扎根課堂，讓語文課堂閃耀智慧的靈光，是新課改的強烈呼喚，是素質教育的必然要求。先學后導、順學而導、以疑導學的課堂，會讓學生愛上思考。

一、先學后導，思考源于自主

教學的真諦是只有學會，沒有教會。學生的學習和發展必須依靠學生的內動力和內化力來實現，教師是無法代替的。先學后導的課堂就是為學生而設的課堂，是他們實現學習和發展的平臺，是一種基于課堂教學原點思維的課堂，是把教學的時間和空間復歸于學生自主學習的實踐活動。

在學習《橋》一文時，我設計了“自主學習單”，讓學生先按“自學單”上的要求自主學習。

1.朗讀課文，努力把每個字都讀正確，把每句話都讀流暢，還可以邊讀邊想象畫面，看看哪些畫面打動了你。

2.畫一畫課文中你不太理解的字詞，先自己想辦法解決，實在有困難的請你把它們端端正正地寫在下面的方格里，注意別寫錯別字。

3.課文主要寫了什么事情？請你用一兩句話講一講。

4.關于這篇課文，你特別想和同學們一起研究的問題是什么？

在課堂上，我對學生完成“自學單”的情況進行巡回了解，對本課自主學習的情況作了反饋整理。結合學生自主學習的情況，再引導學生深入理解課文。

先學后導的課堂給了學生一個真正的安靜的學習氛圍，讓學生靜下心來，埋頭鉆進書本去理解知識，尤其是自學這一環節，讓學生有了充分的時間獨立學習，這樣更能激發學生的思維，培養他們獨立思考的能力。

二、順學而導，思考來自生成

要引導學生會思考、會學習，還需要教師采取“順學而導”的模式，引導學生的認知活動，激發學生的積極思維，培養學生獨立思考、獲取知識的習慣和能力。

在教學《父親的菜園》一文時，學生通過自讀自悟，讀懂了這兒原先是一塊“貧瘠”的菜園，后來成了一塊“四季翠綠的菜園”。但在教學即將結束時，一位學生突然提問：“老師，我發現課文的題目不用《貧瘠的菜園》《四季翠綠的菜園》《我家的菜園》，而是《父親的菜園》，這是為什么呢？”我沒有將答案告訴學生，而是順著學生的發現，繼續引導學生閱讀思考：是呀，作者為什么要特別強調這是“父親”的菜園呢？通過再讀文本，深入思考后，我組織學生進行交流。

生1：菜園是父親一手經營起來的，它凝聚著父親的心血和汗水。

生2：父親很愛我們，他要讓全家人一年四季都吃到新鮮的蔬菜。

生3：父親愛這個菜園，為了這個菜園，父親付出了艱辛的勞動。

……

從學生的交流中，我們看到了學生的閱讀又更進了一層，學生的思考以及對文本的理解也更深刻了。

順學而導的課堂，體現了以學生為主體的教學觀，著力促進學生的主動性發展。“教”的存在是因為有“學”的需要。課堂教學的順序，不能完全由課前的預設排定，我們要根據學生的情況，“逢山開路，遇水搭橋”，根據學生的學情走，在課堂上讓學生真正動起來，真正思考起來。

三、因疑而導，思考大于答案

古希臘哲學家亞里士多德就認為：“思維自驚奇和疑問開始。”疑問、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，他能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維器官的鑰匙。

在教學略讀課文《半截蠟燭》時，有學生在“自主學習單”上提了這么一個問題：伯諾德夫人一家在保護蠟燭時所想的辦法都是好辦法，為什么只有杰奎琳成功了呢？面對這一疑問，我讓學生先找出三位人物的臺詞讀一讀。通過思考，學生紛紛亮出了自己的觀點。

生1（關注了稱呼）：杰奎琳說話時有指定的對象，是對那位少校軍官說的，還尊稱對方為“司令官先生”，讓對方覺得被尊重，而伯諾德夫人和杰克統稱“先生們”。

生2（關注了內容）：那位軍官不是無情的，他也有家庭，杰奎琳觸動了少校心中最柔軟的地方，喚起了他對小女兒的思念。

……

我放手讓學生“用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達，充分釋放了學生的主動性和創造力。這樣的課堂是等邊對話的課堂，每位學生都以同樣的資格參與思考、參與對話，課堂不再是死氣沉沉的泥水潭，而是洶涌澎湃的思維場。

因疑而導的課堂，不是由教師給出答案來代替學生解決問題，而是啟發、引導學生思考，讓學生自己去深入分析問題、認識問題，自己得出結論，從“引導學生解答”引向“引導學生思考”。因為，讓學生參與思考的過程比問題的答案更重要。

寧靜才能致遠，思考才能智慧! 一時思考不是思考，一節課的思考也不是思考。我們應該把“讓學生愛上思考”的觀念貫穿于整個教學過程中，真正發揮學生的教學主體作用，讓學生養成思考的習慣。只有當學生積極思考，大膽表述時，我們的語文教學才是最有效的。

（責編 劉宇帆）