詩(shī)意盎然 童心飛揚(yáng)

“童子者，人之初也；童心者，心之初也。”（李贄）當(dāng)孩子們睜大眼睛打量著世界時(shí)，他們會(huì)用自己稚嫩的想法詮釋著所看到的一切。孩子是天生的詩(shī)人，在他們眼里，雷電是媽媽生氣時(shí)的大吼聲，柳樹(shù)是爺爺長(zhǎng)長(zhǎng)的胡子，螞蟻每天都忙著找丟失的零食，星星是一張黑紙上戳破的小洞，風(fēng)兒會(huì)鬧、浪兒會(huì)笑、花兒會(huì)舞、魚(yú)兒會(huì)跳；他們有著最純真的情感，最樸素的愿望，他們同情只在夜里上班的月亮，會(huì)擔(dān)心小青蛙找不到自己的家，困惑小鳥(niǎo)為什么能自由的飛翔……這一切如同一顆種子被埋在孩子的秘密花園里，如果沒(méi)有教師能懂得，沒(méi)有教師去發(fā)現(xiàn)、去喚醒、去激活，孩子們天生的詩(shī)性很容易被泯滅。教師應(yīng)學(xué)會(huì)呵護(hù)童詩(shī)的種子，帶著童詩(shī)飛到孩子心里，為孩子的生命注入愛(ài)與美的源泉，讓孩子的心靈因詩(shī)歌而得到舒展。

一、詩(shī)讀百遍，其“意”自現(xiàn)

領(lǐng)著孩子走進(jìn)童詩(shī)，讀，應(yīng)該是最好的方法。詩(shī)不是快餐文化，讀詩(shī)不能一目十行，不能像讀故事那樣一掃而過(guò)，要學(xué)會(huì)“品”。因?yàn)榉彩呛迷?shī)，都是以最精煉的語(yǔ)言，描繪最細(xì)致的情感，是詩(shī)人用心弦詠唱生活的歌曲，不是一讀就能明了的。蘇教版第二冊(cè)《鮮花和星星》是一首喜氣洋洋的兒童詩(shī)。詩(shī)中充滿(mǎn)了發(fā)現(xiàn)和探求。全詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，寫(xiě)出了一個(gè)兒童眼中的世界。這樣的小詩(shī)意思比較淺顯，讓孩子感知到那優(yōu)美的意境，才是學(xué)習(xí)本文的關(guān)鍵。如此，反復(fù)讀便是有效的途徑：1.看誰(shuí)讀的“鮮花”和“星星”多。 許多孩子在反復(fù)朗讀中領(lǐng)悟到了“滿(mǎn)地”和“滿(mǎn)天”的重要性。 2.看誰(shuí)把鮮花讀得全開(kāi)放。在朗讀中，孩子們逐步體會(huì)到了“這里一朵，那里一朵”的不同的讀法，直接影響到花兒開(kāi)放的速度和數(shù)量。于欣喜中，孩子們一朵一朵地如鮮花般開(kāi)放著。 3.看誰(shuí)把鮮花讀得睡著了。 一種情境，一份心情，孩子們不僅在“到了晚上，花兒睡了”中漸漸進(jìn)入柔和的氛圍中，在“數(shù)星星”時(shí)也有了一份體貼的輕巧。

孩子們讀多了詩(shī)歌，就會(huì)從中受到感染，能初步把握詩(shī)的節(jié)奏、情趣和優(yōu)美的意境。這樣一路讀來(lái)，不僅陶冶了孩子們的情操，增強(qiáng)了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，更激發(fā)了他們對(duì)詩(shī)歌的喜愛(ài)和書(shū)寫(xiě)童詩(shī)的欲望。

二、仿寫(xiě)，為心靈插上翅膀

兒童都有著天然的模仿才能，借助范文指導(dǎo)他們進(jìn)行仿寫(xiě)，能提高孩子的寫(xiě)作能力，挖掘出他們的想象力，提高他們感知事物的能力。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多充滿(mǎn)童趣、意境優(yōu)美的兒童詩(shī)，可依托于文本教材，整合各種資源，采用多種方式進(jìn)行仿寫(xiě)。如蘇教版第一冊(cè)《家》，在教完課文后，可讓孩子們進(jìn)行仿寫(xiě)。1、看圖完成填空：（ ）是熊貓的家；（ ）是企鵝的家。2、讀詞：“大海”“夜空”“星星”“浪花”，完成填空：（ ）是（ ）的家；（ ）是（ ）的家。3、發(fā)揮想象完成：（ ）是（ ）的家。仿寫(xiě)的每個(gè)句子都讓孩子們說(shuō)說(shuō)為什么。這樣，不由自主的，很多美的意境就會(huì)在孩子們的腦海里生根發(fā)芽，他們的思維也會(huì)得以活躍。

童詩(shī)的模仿可以與詩(shī)的欣賞結(jié)合在一起進(jìn)行。剛開(kāi)始時(shí)，讀一首詩(shī)，我會(huì)在與孩子們賞析完詩(shī)歌后，選擇最精彩的一句讓孩子們仿寫(xiě)。如學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)》時(shí)讓孩子們說(shuō)說(shuō)：“為什么說(shuō)雨點(diǎn)是在池塘里睡覺(jué)？”“是啊，小雨點(diǎn)會(huì)想：這個(gè)世界多么神奇！啊，池塘媽媽好美麗！瞧，碧澄澄的她，在花草樹(shù)木的環(huán)繞下，靜靜的，動(dòng)也不動(dòng)。在她的懷抱里睡覺(jué)，肯定舒服極了！好柔軟的大床呀！剛好我們也累了，干脆就在上面美美地睡個(gè)大覺(jué)吧。”“那么，小雨點(diǎn)還會(huì)到哪里干什么呢？”通過(guò)賞析，孩子們已經(jīng)知道了池塘——睡覺(jué)兩者間的聯(lián)系，那么再進(jìn)行仿寫(xiě)，便若行云流水般自如了，孩子們紛紛發(fā)言：“雨點(diǎn)落在小草上，在小草上滑滑梯”，“雨點(diǎn)落在竹林里，在竹林里唱歌”……更有孩子說(shuō)出了這樣的詩(shī)句：“雨點(diǎn)落在果園里，染紅桃花，雨點(diǎn)落在莊稼里，點(diǎn)綠了麥苗……”這是一種多美的想象世界啊！

三、光影世界，讓詩(shī)歌輕舞飛揚(yáng)

楊克說(shuō)：“寫(xiě)詩(shī)是一種基本的素養(yǎng)，通過(guò)寫(xiě)詩(shī)，我們對(duì)于世界的感覺(jué)會(huì)更加清晰，對(duì)人生的感知也會(huì)生動(dòng)起來(lái)。”與挖掘一兩個(gè)有天分的小詩(shī)人相比，詩(shī)歌教學(xué)更重要的意義在于讓孩子都能擁有一顆純真的詩(shī)心，擁有詩(shī)意的生活。孩子的世界里，一塊石頭可以是詩(shī)，一片枯葉可以是詩(shī)。那么，如果我們給孩子一個(gè)美妙的五彩繽紛的光影世界：草叢深處的呱呱聲、蝴蝶翅膀上的花紋、春日田野的油菜花、夏日瑰麗的晚霞、秋天飛舞的落葉、初冬冒著寒氣的河面……孩子們的想象便可以跳舞。童詩(shī)從根本上說(shuō)“是生活的折光，是某種比喻”。因此，通過(guò)各種途徑豐富孩子們頭腦中的表象，童詩(shī)的神思便會(huì)在他們心海里游蕩。指導(dǎo)孩子閱讀詩(shī)歌之前，放一段與所讀童詩(shī)有關(guān)的音樂(lè)，可以把孩子們帶入音樂(lè)所演繹的世界中去；根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，畫(huà)一幅美麗的畫(huà)，孩子們便能進(jìn)入詩(shī)歌的天地；播放相關(guān)的視頻，便能深深碰撞著孩子們天真、美好、善良的心靈。借助于多媒體技術(shù)在課堂里的運(yùn)用，聲、色、光、電可以化干癟枯燥的符號(hào)為形象鮮活的畫(huà)面，創(chuàng)造出新的情境和意境，孩子們的生活便不再局限于周?chē)窍蚋鼮閺V闊的天地延伸，詩(shī)歌將更為靈動(dòng)輕盈。抓住生活的片段，關(guān)注看到的影像，輔之以押韻、對(duì)仗、排比等手法，哪個(gè)孩子不是優(yōu)秀的詩(shī)人呢？

語(yǔ)文不僅僅是工具，更是心靈的撞擊產(chǎn)生的篇章。濃縮情感精華的詩(shī)歌需要教師和孩子們的共同感知，呵護(hù)孩子們對(duì)詩(shī)歌的最初想象，在詩(shī)歌的海洋中吟詠，在童心的世界里馳騁，和孩子們一起詩(shī)意地棲居在語(yǔ)文課堂上。

（責(zé)編 劉宇帆）