胸有成“度” 和諧共舞

隨著新課程改革的深入，大多數語文教師的課堂已經逐漸由傳統(tǒng)的“教書”向“教人”，從讓學生“學會”向“會學”轉變。然而在轉變的過程中，也出現了許多讓人深思的問題，比如小組合作學習時，學生討論得看似熱火朝天，教師站在講臺不聞不問，從保姆式的角色轉成了放羊式的角色；對于提問，教師一概以“不錯”“可以”“好的”來評價學生的回答，以為這樣便是充分發(fā)揮了學生的主體性，這樣，學生的思維如同踩到西瓜皮，滑倒哪里是哪里；為了追求課堂形式的多樣化，視頻、音樂，表演一應俱全，為了配合學生的分角色朗讀和復述課文這一環(huán)節(jié)，浪費了大量的有效學習時間……《義務教育語文課程標準》明確指出，學生是學習和發(fā)展的主體。然而，教師在關注學生主體地位的同時也應關注自身的主體地位。那么，在“雙主體”課堂模式中，教師需要著重把握以下幾個度。

一、準確切入學習目標，把握明晰度

在語文教學中，教師要在上課伊始給學生出示明確的學習目標，保證學生明確一節(jié)課的學習目的，激發(fā)學生的學習動機。傳統(tǒng)的學習目標大多以教師為主，站在教師的位置上，由教師說出其要完成的教學任務，至于學生學習后是否達成了教學預期，學生的能力應得到哪幾方面的發(fā)展，則沒有設定。因此，在教學中，教師要以學生為主體，設定適合學生發(fā)展的學習目標，以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學有所得，學有所樂。

以蘇教版十二冊《煙臺的海》為例，若出示如下目標：1. 憑借課文語言材料，理解本文組織材料的特點；2.感知課文融情入景，人景相融的特點；3.提高自身寫景的基本能力。可以看出，這樣的目標是含糊的，目標3基本上屬于空話，目標1、2稍微具體，但如何算是理解，如何算是掌握，根本無法考查。事實上，以上的目標只是教師自己要達成的目標，如果把這樣的目標出示給學生，只會讓學生感到無所適從。那試著把目標1、2做如下修改：1.煙臺的海有什么獨特之處，找出的中心句。2.文章按照什么順序寫的？為什么這樣安排？3.為什么說煙臺的海是一幅畫？背景？舞臺？話劇？根據這幾個目標安排自學，學生自會體悟到文章是依照中心來安排材料的，也能體會到作者在字里行間流露出的對煙臺的喜愛。而原目標3可以轉化為具體的作文題，比如，參觀家鄉(xiāng)的一處建筑，按照本文的寫法，寫出其獨特之處。這樣的學習目標恰當、明晰，既保證了學生學習的自主性，又保證了學生學習的目的性，同時也保證了學生先學的有效性。

二、合理安排自學任務，疏密有度

小學生在認識事物，或學習知識時往往是以形象為載體，以興趣為中心的，其學習的自制力和專注力不強。然而，高、中、低學段的學生的學習心理有所不同，作為教師要研究不同學段學生的學習心理，適時調節(jié)學生學習的密度。教師在安排自學任務時，要考慮不同學段學生的特點。比如對低年級學生，學習密度不能持續(xù)偏高，因為他們的注意力不容易長時間集中。以閱讀課為例，教師可以這樣安排：1.問——提出不懂的問題；2.讀——選擇自己感受深刻或喜歡的內容讀；3.說——說出自己的看法；4. 畫——畫出自己對課文的理解；5.演——演出自己的體驗（演自己喜愛的、覺得感動的）；6.評——評出哪個最棒，說出贊賞的理由。教師在學生獨立學習一段時間后適當改變一下學習的形式，既可以降低學生的學習密度，又可以調節(jié)學生的身心，以便更好的投入學習。如可以通過讓學生表演、游戲等方式來調控課堂，讓學生在玩中學。

同樣是閱讀課，高年級學生注意力的集中時間較長，需要有一定思維含量的學習任務，便可這樣安排：1.圍繞學習目標嘗試理解課文，寫出自己的感受；2.小組交流——課文的主要內容和自己的困惑，確定重點研究內容，并整理交流體會。3.班內交流――課文的主要內容及學習中的疑難。

教師只有合理地調控語文課的學習密度，才能讓“語文學習的主人”——學生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提升。

三、立足和突破有機整合，拓展適度

《義務教育語文課程標準》中提出：“努力建設開放而有活力的語文課程”；在閱讀教學中“重點培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。這些目標的達成，自然離不開拓展教學的進行。閱讀教學拓展很重要，但是這種拓展必須是圍繞課文文本而展開的，不能夠脫離課文而漫無邊際地拓展。以蘇教版十冊第13課《秦兵馬俑》一課為例，在學生了解了課文內容之后，某教師用了近10分鐘的時間補充了課前搜集的有關秦兵馬俑的資料，如兵馬俑的形成，秦始皇的傳說等。內容很多，學生們也聽得津津有味，但是對于課文如何將寫實與想象相結合，且各有側重地表現了兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個性鮮明等，則不再研讀、品味，文本的內涵、多樣化的寫作方法幾乎完全被忽略。長此以往，學生的語文能力就得不到培養(yǎng)和提高。文本是語文教學的根本，教師不能忽視對文本的解讀而只注重拓展。因為，本末倒置的拓展只能是“空中樓閣”，不但會造成文本教學資源的浪費，也會得不到學生的認可。教師不能為了突破教材，便一味地追求拓展的深度和廣度，把語文課上成歷史課、科學課、藝術課、失卻語文的真正意義。

有人曾做過這樣的比喻：在課堂上，師生之間的“雙主體”猶如一對舞伴，兩者的舞步要同時默契行進；教師引領課堂旋律，學生的不斷領悟配合，舞蹈方能演繹出他的精妙之處。總之，教師只有積極運用自己的愛和智慧不斷探索，才能真正做到和學生“和諧共舞”！

（責編 張亞莎）