小學語文課堂生成三部曲

葉瀾教授在《新基礎教育》中提出：“要用生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學。”偉大的古希臘思想家、哲學家、教育家蘇格拉底在教育他的學生時，從不給學生現成的答案，而是讓學生自己去探索、去尋找結論。可見，課堂教學是一個動態生成的過程，教師的教案設計只不過是對課堂生成效果的一個預設，每一個學生都是不同的思維主體，有著不同的閱讀能力、閱讀習慣、閱讀行為和不同的理解能力、思維能力等，他們從各自的視角出發，總有一份屬于自己的理解和發現。語文教師在語文課堂教學實踐中該怎樣有效地引領學生走進語文本身，以實現對語文課堂教學的動態生成呢？我認為可以從如下幾個方面去做。

一、巧設質疑，激發強烈的學習期待

子曰“學起于思，思源于疑”。教師在語文課堂教學中，隨著學生與文本的深入交流，學生在獲得閱讀的滿足時，常常會因為閱讀經歷等原因，對文本中的某種表達產生疑惑，同時因為疑惑而產生渴望。這時，教師不要急于解答，而要讓學生在強烈的閱讀期待的支配下，帶著問題查找資料，解決問題。這樣有目的地引導學生打破常規，另辟蹊徑，出奇制勝地撞擊思維的火花，不但激發了學生的創新意識，而且激發了學生強烈的閱讀渴望。

教學案例1：《漁歌子》教學

（師出示“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。” ）

師：讀讀這句詞，說說漁翁為什么“不須歸”？

生1：因為他所垂釣的地方風景太美了，有山有水，有鳥有花，在這五彩斑斕的大自然圖畫中，他已經陶醉其間了。

生2：漁翁在這如詩如畫的優美環境中，悠然自得地釣魚，多么快樂啊！

生3：漁翁再快樂，也不能冒著風雨在這里垂釣啊，我想不通，他是個大傻瓜吧。（學生哄堂大笑）

師：是啊，這位學生問得好。為什么“斜風細雨”他也“不須歸”呢，原來詩人張志和，較早踏入仕途，做了官。后來，被貶，不再做官，出家當了和尚。他的作品大多是描寫自己隱居閑散的生活。

生4：老師，我知道了，除了景美，他不想回家外，還表達了詩人不愿做官，厭倦了官場那種生活，愿與美好的大自然在一起，無憂無慮，沒有煩惱地生活。

生5：漁翁專心致志地垂釣，可以把自己生活中不愉快的事情，統統拋到九霄云外去。

生6：他認為人生最大的樂趣就是垂釣，想到這些，他就“不須歸”了。

師：作者熱愛大自然、向往自由、渴望清靜的情感，就這樣寄托于江南秀麗的水鄉風光之中了。

在教學中，只有學生進入了作者所創設的特定意境之中，與作者感同身受，才有可能走進作者的心田。在這個教學片段中，當學生提出那個讓其他學生覺得可笑的問題時，教者覺得學生體會的內容還比較膚淺、片面，就沒有放棄這一時機，而是向學生適當簡單介紹作者的生平情況，幫助學生加深理解。在教學《漁歌子》這首詞中，很多教師可能會忽略這一點。在上面這個案例中，正是執教者在課堂上善于巧妙設疑，于無疑處布疑，靈活釋疑，一個為什么“不須歸”的討論，激發了學生的學習期待，帶領學生走進了這首詞的意境，走進了作者的心田，走進了語文的本身。

二、引導探究，促使學生的能力形成

孟子說：“引而不發，躍如也。”意思為拉滿弓，搭上箭，做出要射出去的樣子，但并不射，以體會其要領。同樣，在語文課堂教學中，教師沒有必要把每一個問題都闡述清晰，而是要指明途徑，授之以漁，使學生的探究向縱深發展，充分發揮教師的主導性與學生的主體性；讓學生有充分的時間與文本對話，觸摸人物的生命，體驗文本人物的內心世界。

教學案例2：《三打白骨精》教學

師：這第三次，孫悟空是如何對付白骨精的呢？請同學們自由朗讀課文第七自然段。（學生自由朗讀，教師巡視指導。）

師：這第三次，孫悟空有沒有倉促出手？

生：他前兩次吃了虧，又害怕師傅念咒語，他沒有立即動手。

師：看來，孫悟空并不是什么頂天立地的英雄，也有膽小的時候，是吧？

生：不是。孫悟空并不是真正的害怕，是吸取前兩次的經驗教訓。

生：孫悟空明白，對付像白骨精這樣奸詐狡猾的家伙，一定得小心謹慎，不能沖動，不能硬拼，應該智取。

師：孫悟空是怎么智取的呢？請同學們朗讀相關的語句，說說從中讀懂了什么。

生1：“悟空把金箍棒藏在身邊”中的“藏”字，可以看出，孫悟空考慮問題很細心：白骨精看到金箍棒，一定會提心吊膽，時刻提防孫悟空，隨時做好逃跑的準備。

生2：孫悟空還擔心唐僧看到金箍棒，以為他又要行兇。便會橫加阻攔，影響他消滅白骨精，因而，他只能將金箍棒藏起來。

生3：這一個“藏”字，可以體會到孫悟空考慮問題非常全面，周密。

生4：“走上前迎著妖精”中的“走”字，寫出了孫悟空的不慌不忙。

生5：這句話中的“迎”字，我感受到孫悟空對白骨精很熱情，這也是迷惑白骨精，又是裝出樣子做給唐僧看的。可見，他機智過人。

師：孫悟空笑道：“你瞞得了別人，瞞不過我！我認得你這個妖精。”這句話中，孫悟空“笑”的神態是不是與話語的內容明顯不同。

生：這里的“笑”， 與我們平常所說的笑不是一個意思。這里的“笑”， 表現出孫悟空根本不把白骨精放在眼里。他誓與白骨精決戰到底。

新課標中指出：“逐步培養學生探究性能力和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”以上這個教學片段，執教者是通過三條途徑來體現新課標精神、實現預設教學目標的：其一，充分信任學生，給予他們足夠的時空，促使他們敢于思考、樂于求異、善于表達；其二，注重感悟文字所包含的思想內容；其三，不但要求學生說出自己朗讀思考的收獲，而且要求他們將持相關答案的依據、理由表達出來，做到不但“知其然”，而且“知其所以然”。

三、把握時機，盡情綻放智慧的火花

美國心理學家布魯諾曾經說過：“學習者通過自己聯系、探索、發現，所獲得的知識才真正有效。”要構建有活力的課堂，打造出高效的語文課堂，就應該是學生充分參與、教師巧妙點撥，師生的張力充分展現，思維不斷碰撞的過程。

教學案例3：《最大的麥穗》教學

出示：“這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在為他們惋惜。”

師：讀到這里，你有什么感受，弟子們為什么會“兩手空空”？

生1：他們總認為最大的那一穗還在前面。于是，機會錯過了。

生2：他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早的定奪。他們沒有抓住眼前的一穗，總想到前面摘一穗最大的，他們太貪心了，錯失良機。（大家笑）

師：現在的事實證明，他們的想法大錯特錯了，你能體會到弟子們的后悔莫及嗎？

生3：（急忙舉手）我從“無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在為他們惋惜。”這句話中體會到他們后悔的，連小麥都為他們惋惜，何況是他們自己呢！

生4：我就是一株搖晃著腦袋的小麥，我要對他們說：“當你們從我身邊經過的時候，我就希望你們快一點把我摘下去吧，可你們挑挑揀揀的，還是放棄我了，你們現在后悔了吧。”

生5：我就是被你們摘下了又扔在麥地里的那一株小麥，我要告訴你們：“其實，你們已經抓住眼前最大的一穗了，可你們不能及時做出判斷，珍惜眼前的一切，而錯失良機，你們現在好后悔吧。”（大家掌聲）

師：你們說得太好了！是啊，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

上例教學中，看似簡單的一句話，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，是蘇格拉底對弟子的行為敲響的警鐘，其蘊含著深刻的道理。執教者一改過去講解的方式，讓學生自己來想一想，并理解這句話。課堂學習的活動由學生自己發現、探究、解讀，學生的學習熱情和思維的火花在教師的點撥下不斷燃燒。課堂氣氛活躍，執教者也留給學生足夠的思考、爭辯的時間，鼓勵學生從活動體驗的角度出發，設身處地去思考。這就是學，是體驗，是內化，是課堂生成。

（責編 張亞莎）