立足文本 “品議”誦讀

小學語文閱讀教學的主要目的，是培養學生理解語言和運用語言的能力，培養學生的自學能力。教學中，應致力于教給學生學習語文的方法，即“授之以漁，而非授之以魚。”“讀議教學法”就是出于此目的，以讀為本，以思維訓練為核心，注重引導學生掌握學習的方法，發掘學生創造性思維的一種教學方法，即是在學生讀通課文的基礎上，教師運用多種形式引導學生在讀中質疑、讀中討論、讀中品析，使學生有所悟、有所得的一種教學方法。其基本結構是：通讀——品議——誦讀。

“通讀”就是在學習課文前必須掃除課文的閱讀障礙，讀通課文。教給學生根據課題提問的方法，創設懸念，激發學生的求知欲，讓學生帶著問題，自讀課文。這樣，既避免了學生漫無目的地讀，又在一定程度上鼓勵和調動了學生思考問題的積極性，培養了學生獨立閱讀的能力。

“品議”是“讀議教學”的重要環節。教學中，教師逐步教給學生質疑問難的方法，并針對課文重點或難點，引導學生質疑、討論、分析，教會學生品析精美語句的方法，激發學生積極尋求答案，主動地學習知識的興趣。教師還要及時總結學法，指點學路，讓學生掌握學習的規律，以提高學生的自學能力。

“誦讀”一般與“品議”相結合進行教學，它可以是在理解了課文的基礎上進行朗誦，體會思想感情，也可以是帶著疑問區反復品讀、分析。“書讀百遍，其義自見。”反復誦讀，細細品味，是理解課文、體會作者感情最有效的方法。

讀議教學法的三個環節不是孤立的，而是相輔相成，互相滲透，互相促進的。“品議——誦讀”這兩個環節更是密不可分，在整個教學過程中，起到了舉足輕重的作用。下面結合《荷花》的教學，談談“品議”這個環節的閱讀教學中的運用。

一、質疑——討論——解疑

問題是啟動思維的關鍵，是點燃智慧的火花。愛因斯坦說過：“對真理的追求比真理的占有更重要。“因此，在閱讀教學中，鼓勵學生質疑問難，廣開言路是發展和提高學生思維的關鍵所在。如何使學生善于提出問題，從而激發其求知的主動性呢？在教學中，我逐步教給學生質疑問難的方法，如可以從審題入手，針對課題多問幾個為什么、怎么樣；可以從詞句、標點中發現問題；可以聯系上下文或圍繞中心提出疑問；也可以從布局謀篇提出為什么；或是用比較的方法質疑……然后引導學生在討論、分析的過程中，找到解決問題和品析精美詞句的方法。《荷花》一文中有許多優美詞句值得反復品析，要讓學生自己通過“質疑——討論——解疑，體會到作者行文之美”。

例如，課文第二自然段中有一句話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”體現了荷花的姿態美。我先讓學生把這句話中最能表現荷花姿態的詞畫出來，再引導他們針對這個詞提出問題。有學生提出這樣的問題：“這句話中的“冒”能不能換成“鉆”或“探”？“這時沒有人舉手。我肯定了這個學生的問題提得好以后，引導學生借助字典理解這三個詞的意思，然后把這三個詞分別放入句中品讀，加以分析，學習小組可以互相交換意見。學生紛紛查字典，然后七嘴八舌地爭議起來。以下是各小組學生回答的實錄：

生1：我查了字典，“冒”的意思是向外透，往上升，“探”是向前伸出的意思，“鉆”的意思是穿過，進入。白荷花不可能向前生長，也不可能穿過什么東西生長起來，所以“冒“不能換成“鉆”或“探”。

生2：我同意他的答案，但對他的解釋有不同的看法。理解一個詞應放到句子中理解。我把這三個詞放入句中品讀了幾遍，發現“冒”字更能體現出荷花的美。

師：說得很有道理。我們來看看這幅活的畫，請同學們注意觀察荷花的各種姿態，威風吹來時，荷花又是怎樣的姿態。然后說說“冒”字為什么用得好。（生看錄像）

生3：從錄像上看出，微風吹來時，荷花若隱若現，因為荷花剛剛向外透，有些長得不夠荷葉高，被荷葉遮住了。“冒”表現出荷花的生長情況。

生4：我認為“冒”換成“鉆”或“探”也可以，但是這兩個詞不夠“冒”好。“鉆”說明荷花已經穿過荷葉，比荷葉還高，所以給人感覺是荷花已經停止往上生長了；“探”是指荷花向前伸，給人感覺是荷花只能躲在荷葉當中。而“冒”生動地寫出了荷花往上升的勢頭。

生5：這時候的荷花還能長高，有些荷花長得比荷葉還高，有些只有荷葉那么高，有些荷花比荷葉還矮。所以微風吹來，荷花若隱若現。“冒”字，讓荷花具有一種神秘感，比用“鉆”和“探”準確多了。

……

根據以上實踐，我認為，要教給學生科學的思維方法，就要培養他們“發現問題，解決問題”的能力。教師要善于鼓勵和引導，對學生的發言和提問，即使是錯誤的或是不著邊際的也不要隨意批評，要通過學生相互之間的爭議，讓學生自己尋求答案，而不是教師包辦代替。

二、領悟

學生有了一定的閱讀能力，掌握了一定的學習規律，能自行領悟課文中一些語句的精妙之處，或是通過誦讀，也能自行體會作者的思想感情。所以，領悟的過程，實際上也是一個自學品析的過程。我在教學完第二自然段后，師生共同小結學法，即“質疑——討論——解疑”，讓學生按此學法，小組自學第三、四自然段。下面是學生自學后的發言實錄片斷：

生1：我知道那畫家就是大自然，因為只有大自然才能創造出這么美麗的荷花。

生2：我來補充一點：一池的荷花各有各的姿勢，形成了一幅美麗的國畫，微風吹來，荷花和荷葉隨風擺動，這幅國畫就活了。葉圣陶爺爺把這一池荷花比作活的畫，實在是太妙了。

生3：從第四自然段我讀懂了：作者被這一池荷花陶醉了，連自己也仿佛變成了一朵荷花，和一池的荷花共舞，這景象實在太美了！

生4：我讀了課文，覺得自己也愛上了這一池的荷花，愛上了大自然。

……

這樣，學生根據學法，獨立地理解了課文的內容，領悟了課文中心之處。教師及時總結學習規律，指點學路，啟迪了學生思維，使其在自學自悟的過程中，既領會了作者真摯的情感，又提高了他們的分析、判斷能力，發展了思維，從而大大提高了教學效率。

三、仿練

學生在理解的基礎上再進一步地進行運用性的訓練，才能形成和培養學生聽說讀寫的能力。教師應結合學生對課文內容的理解，進行小片斷的練筆。選準訓練點是語言訓練效益高低的關鍵。閱讀教學中“片斷練筆”的基本切入點，可以放在課文典型處進行遷移性仿寫。

例如，教學了《荷花》第二自然段后，我讓學生模仿這段文字的寫法，用上“有的……有的……還有的……”簡要地寫一段話，這段話可以寫人，寫事，也可以寫動作。教師還可以著眼于課文的省略處，讓學生進行想象補充的練筆。課文常因表達需要而對某些內容有所省略，在這些省略處，可適當地讓學生依據文意發揮想象，進行補充。《荷花》一文的第四自然段是作者的想象，這段最后寫到：“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”我先讓學生有感情朗讀，體會作者的思想境界，問：“讀到省略處時，你腦子里出現了怎樣的畫面，心情如何？”然后，我要求學生寫幾句話，把省略的地方補充完整，再連起來讀一讀。我們還可以根據課文內容，讓學生進行創造性仿寫。如我教學《荷花》第四自然段后，說：“作者站在荷花池邊，變成了一朵美麗的白荷花，與一池的荷花共舞。如果你也站在荷花池邊，你愿意變成什么？”學生的興致極高：“我愿意變成一只彩蝶，在荷花中翩翩起舞。”“我是一只小青蛙，蹲在荷葉上為這一池美麗的荷花唱歌。”“我變成了一直會說話的鸚鵡，我要告訴所有的人們，在這里有一幅美麗的活的畫，讓他們都跑來欣賞。”……

教師要在每篇課文的教學中，重點選擇兩三個語言訓練點，精心設計學生的“仿練”練習，使學生的潛質都能在其“最近發展區”得到發展。只有這樣，才能真正地發展學生的智力，培養學生的能力。

實踐證明，“讀議教學法”可以訓練學生思維，培養自學能力，可以提高學習質量，對學生的學習活動有著積極的推動作用。

（責編 張亞莎）