眾里尋它千百“度”

聽了不少課，常常也在思考，現今的語文課該怎樣上才能上出品位，上出好課，提高學生的語文素養呢？我就從以下幾點談談自己的體會。

一、引領要有“度”

新課標中提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”但在課堂教學中，“平等對話”并不是一種容易把握的情形，如在《哲學家的最后一課》教學中，有位教師是這樣和學生展開對話的：

師：這位哲學家給他的學生們上的最后一課是什么內容？（生答：去曠野里除草）

師：他的第一個學生認為怎樣除草好？（生答：用鏟子鏟）

師：他的第二個學生認為怎樣除草好？（生答：用火燒）

師：那他的第三個學生認為怎樣除草好呢？（生答：撒上石灰）

師：那第四個學生呢？（生答：斬草除根）

……

教師用一個又一個的線性問題牽引著學生的思維。學生被動地讀著書，被動地思考著，沒有自己獨特的見解。課堂的互動消失了，張揚主體精神的對話沒有了。

同是這篇文章的教學，我是這樣引領的：先引導學生朗讀課文，然后設計了這樣一個問題：你對文中學生們除草的方法有何評論？一石激起千層浪，學生紛紛發表自己的看法，他們并沒有受書本的影響。比如有一個學生說，用鏟子除草，雖然費時、費力但環保啊，不污染土壤呀；有的提出了，可以用機器除草；還有的學生說，石灰除草是一種很好的方法… …此時沒有空洞的說教，沒有強制的牽引，但是學生卻不局限于語文本身的學習，能把科學知識融入自己的理解。

一個優秀的引領者，首先應該扮演好“平等中的首席”這一角色，把握好“牽引”和“對話”之間的度，這樣才能在課堂上與學生展開熱烈的對話，在無形中引領。

二、生成要有“度”

精彩的課堂離不開“預設”，也不能沒有“生成”。“生成”“對話”是新課標實行以來，用來描述課堂教學的兩個高頻詞。尤其是“生成”，更是成了檢驗課堂教學有無創新的一個重要指標。

但“生成”又像一把雙刃劍，把握不好可能會傷了自己。在有些課堂上，教師盲目追求“生成”，竟讓一些不著邊際的高談闊論成了香餑餑。這是對課堂生成的一種誤解。事實上，并不是所有的“生成”的苗頭都值得教師借題發揮的。

聽了一位教師教學《鷸蚌相爭》一課時，課堂上學生質疑“蚌夾著鷸的嘴，它們怎么開口說話”。教者抓住這一“意外”的提問，大張旗鼓地組織學生進行了熱烈地討論，最后又讓學生對文章進行修改并寫信與編輯叔叔對話… …當學生在解讀過程中，提出“蚌夾著鷸的嘴，它們怎么開口說話”這個生成性問題時，教師忽視了教學內容的價值取向，過多地糾纏于一個無足輕重的細節的真實性上，讓學生又是說，又是寫的，喪失了引導學生領悟文本蘊含的價值取向和文化內涵，并從中受到啟發和教育的大好機會。

我在教學《莫泊桑拜師》一課時，學生突然提出這樣的一個問題：莫泊桑的老師為什么分幾次指導莫泊桑？他為什么不一次就把寫作的技巧全教完呢？這是我在課堂預設中所沒有的，但轉念一想，這個問題不正是引導學生加深對福樓拜了解的很好時機嗎？于是就請那位學生和其他學生一起再把莫泊桑三次拜師的語句好好讀讀，想想有什么新的發現。通過充分的思考，學生們發現福樓拜的每次指導都是有目的的，都是寫作中需要注意的某個方面，而且是由淺入深的指導。這樣，一位好老師的形象在學生潛心研讀與思考中豐滿起來。

精彩的“生成”，看似“信手拈來”，實際上是一位教師綜合素質的顯現。面對學生的“靈光一閃”，如果我們能及時把握，合理點化，相信他們的理解會步入一個全新的境界。

三、拓展延伸要有“度”

語文的外延是社會生活，教師在教學中要有意識地調動學生的生活體驗和閱讀經驗，自覺地開發和利用語文課程資源，把語文的觸角延伸到課外。

在教學《真情的回報》一課，結課時我是這樣拓展延伸的：

師：學了這一課，我們懂得了誠實、勤奮的勞動可以換來難忘的關懷與愛意。在現實生活中有沒有人間真情呢？

（學生交流，并匯報）

師：同學們說得很感人，人間自有真情在。請拿出你們的筆… …

教師恰到好處的引領延伸，學生情真意切的發言，讓我們的課堂變得更加美妙、生動。

四、學生思考要有“度”

教師在平時的教學中要注意精心設疑，讓學生思考有深度。課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，一個好的問題應具有能統領全文、思維容量大等特點。

例如，我在教學《二泉映月》時，設計了這樣一個問題：“聽著，聽著，阿炳禁不住……”讀到這兒，我讓學生想想：“為什么阿炳只能把這積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜呢？”看似簡單的提問，實際上統領全文。學生要完整地回答這個問題，不僅要讀下面的文字，更要聯系前文阿炳那苦難的童年、不幸的遭遇；還要通過這個大問題抽絲剝繭，從而理解阿炳有什么樣的情懷。帶著這樣的疑問，學生在教師給予的時間內細細品讀，深入思考，從課文中讀出了阿炳對光明的向往，對命運的不屈，對二泉優美景色的贊嘆。隨著課堂討論的深入，學生的思路也越來越清晰，情感也越來越豐富，再來有感情地朗讀課文自然是水到渠成了。

總之，“度”是質和量的統一，只有把握好教育教學過程中每一個環節的“度”，才能營造一個和諧的課堂。

（責編 張亞莎）