語言積累：“萬丈高樓”課堂起

新課標中明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”如果把“提高學生語文素養”看作學生學習最終登攀的高樓，那么，“語言的感悟、積累和運用”則是筑起這一高樓的最基礎、最關鍵、最不可或缺的磚石。對小學低年級學生而言，課堂教學無疑是積累語言的首要渠道。根據低年級學生的認知水平，以及課程標準“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的要求，我們可以把重點放在詞語和簡短句子的積累上。

一、讀背訓練：讀讀背背夯基礎

蘇教版的語文教材非常注重選文的文化性和審美性。因此，教師必須立足課本，抓好低年級學生語言積累的基礎。

（一） 教師必須督促學生完成課本規定的背誦任務

教材課后練習中出示的背誦任務是學生學習目標中最為基本的任務，需要不折不扣完成，但又不能讓學生無意義背誦，所以在完成背誦任務的同時，要重視讓學生習得基本而又有效的背誦方法。

提綱挈領法：如在指導閱讀《月亮灣》時，我引導學生列出二三段的提綱：村子前面（小河-石橋-河水-魚兒-桃樹-農田），村子后面（山坡-茶樹-笑聲）。在此基礎上反復朗讀，根據提綱進行背誦。

情境創設法：如在學習《東方明珠》時，我先請游覽過東方明珠塔的學生談談感受，再一邊播放一段有關東方明珠塔的錄像，一邊聲情并茂地范讀課文，激發學生對東方明珠塔的向往。在學生朗讀時，同樣配上音樂和視頻，使學生全身心融入優美的意境中，背誦也就簡單易行了。

趣味競賽法：如在學習《真想變成大大的荷葉》時，讓學生先自己試著背誦，然后在學習小組中進行背誦比賽，再以小組為單位進行比賽。不但要發個人優勝獎，還要發團體優勝獎。這樣“短平快”的背誦訓練學生不但不厭倦，更可以節約學習時間，提高學習效率。

當然，背誦的方法有很多，殊途同歸，都是為了讓學生完成必須的學習任務。

（二）教師適當引導學生積累文中出現的好詞好句

在學生剛進入一年級時，教師可以統一在每一篇課文中劃出一些好的詞語，幾個優美的句子，帶領學生一起反復朗讀、適當背誦。一段時間后，也可以根據班級情況，進行必要的檢查考核，促使學生被動地積累下大量的語言材料。到了二年級，教師可以變扶為放，熟悉課文后，讓孩子自主閱讀，找出自己認為寫得好的詞語和句子，反復品讀，嘗試和同學、老師共同賞析，在有所理解和初步感悟的基礎上促進語言的自主積累。如《母親的恩情》《沉香救母》等課文課后沒有要求背誦，但我要求學生全文背誦，這些課文非常適合學生積累語言。

二、詞句訓練：擴擴練練學運用

除了讀背課文中的好詞好句外，低年級的學生還可以通過擴詞和造句訓練加強語言的積累。

（一）教師要帶領學生進行常規性擴詞造句訓練

剛開始學習生字時，教師可以集體給每一個生字擴三個詞，給每一篇課文補充四個成語，并且選擇其中的一個詞語說一句簡單的話。一段時間后，要求學生在預習課文時，自己擴詞，寫成語，然后選擇其中的幾個詞語或者成語寫一到兩句比較完整的話。其中的成語，剛開始時是簡單的擴詞，后來則是根據課文內容想成語。如學了《夕陽真美》，補充描寫顏色多的成語；學了《詠華山》，補充形容高的成語；學了《歌唱二小放牛郎》，補充歌頌英雄人物的成語等等。

（二）教師要引導學生進行依托文本的詞句訓練

除了常規性的詞句訓練之外，還要根據文本進行必要的詞句訓練。因為詞不離句，句不離段。

例如，《真想變成大大的荷葉》教學“清凌凌”一詞時，教師設計了這樣一組練習：

河水很清，可以說 清 凌 凌 ；

太陽很紅，可以說_____；

小草很_____，可以說_____；

_____很_____，可以說_____。

教師的舉一反三，為學生打開了語言學習的窗口，學生不但能積累到ABB式的詞語，還學到了如何合理運用這些詞語，這樣學到的語言就豐富了。

三、說寫訓練：說說寫寫促提高

在教學中，教師要根據實際情況，抓住有利契機，引導學生學會運用已經積累的語言材料，逐步達到積累語言的最終目的：學以致用。

首先，教師要充分利用教材資源，拓展說話寫話練習，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，并沉淀積累。如學了《秋姑娘的信》后，讓學生想象秋姑娘還會寫信給誰，仿照課文句式說一說，再寫在自己設計的樹葉上，擇優貼在教室墻報上，讓學生體會到成功運用語言的樂趣，激發學生進一步積累和運用語言的興趣；再如學了《我叫足球》后，可以指導學生仿寫一種水果。

其次，教師要善于捕捉生活這個大課堂的點點滴滴，隨機生成一些說寫訓練。如日本大地震后，組織學生展開討論，交流日本災情，明確在遭遇地震時如何進行自救，并且動筆寫寫《給日本小朋友的信》；觀看學校體育節開幕式后，讓學生說說最精彩的瞬間，最難忘的場景；今年各地食品安全問題特別嚴重，讓學生去搜集資料，寫寫自己的感想……這些隨機生成的說寫練習，既幫助學生積累了鮮活的語言文字，又陶冶了美好的情操。

總之，讀讀背背、擴擴練練、說說寫寫，這三者都是以語言積累為軸心，以更多、更廣地積累語言為目的的。只要我們在課堂教學中多管齊下，持之以恒，“把孩子們投入到語言的海洋中去”，學生的語言必將更加絢麗多彩，他們的語文素養也一定能達到一個新的水平！

（責編 張亞莎）