深度閱讀的教學探索

所謂深度閱讀，是進一步激活學生思維，深入弄懂關鍵詞語、句子的含義，加深課文內容的理解，感受文中蘊含的思想感情和語言韻味的過程。教師要善于指導學生在文本中走一個“來回”，既關注文本表現的內容和情感，又關注文本獨特的表達形式，做到言意兼得。

一、抓住重點詞句，深入理解課文內容

詞語、句子是組成課文內容的基本單位，理解詞語和句子是理解課文的基礎，尤其對一些關鍵詞語和句子的體驗和感受。“皮之不存，毛將焉附？”文章的內容與詞語、句子的關系猶如動物身上皮和毛一樣是相互依存的，只有對“毛”進行深度挖掘，才能真正感受“皮”的質地和手感。

如教學《黃山奇松》（蘇教版五年級上冊）一課時，為了加深學生對三大名松之一——迎客松的認識，我緊緊抓住“飽經風霜”一詞進行教學。

師：“飽經風霜”是什么意思？

生：“飽”是充分的意思，“風霜”比喻各種各樣的苦難，這個詞是充分地經歷各種苦難的意思。

師：課文描寫黃山上的迎客松飽經風霜，迎客松日復一日、月復一月、年復一年的挺立在黃山之上，它可能充分地經歷哪些苦難呢？

生1：它可能經歷過暴風驟雨。

生2：它可能經歷過狂風暴雪。

生3：它可能經歷過雷擊和冰雹。

生4：它可能遭到冰霜的侵襲。

……

師：面對暴風驟雨，迎客松妥協了嗎？

生：沒有。

師：面對狂風暴雪，迎客松動搖了嗎？

生：沒有。

師：面對雷擊和冰霜的侵襲，迎客松氣餒了嗎？

生：沒有

師：這是多么頑強、勇敢的迎客松啊！

生（齊讀）：迎客松雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。

馬林諾夫斯基說過：“話語和環境相互緊密地結合在一起，語言環境對于理解語言來說是必不可少。”教師先讓學生解釋“飽經風霜”的字面意思，再結合具體課文語境，展開豐富聯想，使原本扁平的迎客松形象巍然屹立于每個學生的內心視界中。

二、朗讀品味，披文入情

“作者胸有境，入境始于親”（見葉圣陶《語文教學二十韻》）意思是說作者寫文章時，胸中有一個境界，你只有進入了作者的思想境界，才能親切地感受作者的思想感情。那么，究竟怎樣才能進入這一特殊的境界呢？讀，不愧是一種既經濟又有實效的方法。因為朗讀是有聲語言的藝術，是把訴諸視覺的文字語言轉換為訴諸聽覺的有聲語言的創造性活動。因此，教師要善于尋找文本內在的情感觸點，引導學生反復朗讀品味。著名特級教師王菘舟在執教《望月》時有這樣一個片斷：

師：孩子們，現在你看到了，詩人們望的是天上的同一輪明月，但是，他們對月亮的感受是不同的。大家看，有人因好奇而——

生（齊）：“呼月”

師：有人因為孤獨而——

生（齊）：“問月”。

師：有人因思鄉而——

生（齊）：“疑月”。

師：有人因為欣喜而——

生（齊）：“近月”。

師：有人因為憂愁而——

生（齊）：“對月”。

師：有人因為懷念而——

生（齊）：“思月”。

師：孩子們，望的是同一個月亮，但每個詩人的感受和心情卻大不一樣，這是另一種意義上的“千江有水千江月”。讓我們再一次走進詩中月，感受詩人們望月時的不同心情。我讀一句，大家接讀下一句。（音樂響起，師生對讀。）

教師通過引導朗讀（其中有朗讀、有引讀、有對讀，形式多樣）賞析關于月的詩句，探究詩人觀月時的不同感受，并最終指向文學創作意義上的“千江有水千江月”。學生的認知、情感、思維都得到進一步提升，月亮這一特有的文化現象及 “一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的文本多元解讀思想也深深植根于學生的腦海中。

三、運用比較，感受語言韻味

言為心聲，準確、規范、優美的語言表達了作者獨特的感情。指導學生理解作者是如何通過語言文字來表情達意的，也就是引導學生感受語言的內蘊，是閱讀教學的重要任務。著名特級教師高林生在《小學語文教師》編輯部舉行的“辯課進校園”——走進江蘇省徐州市民主路小學發言中說：“我覺得閱讀課上最重要的是讓學生明白文章是如何表達的。而如何表達的，主要看篇章和詞句。”怎樣讓學生領會文章獨特的結構形式和作者遣詞造句的獨具匠心呢？我想：比較不愧是一種十分有效的方法。如教學《霧凇》一文，我曾出示下面三個句子：

（1） 這蒸騰的霧氣，慢慢地給松針、柳枝鍍上了白銀。

（2） 這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地給松針、柳枝鍍上了白銀。

（3） 這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

通過比較，學生自然地領略了霧凇形成過程，領悟了中國語言文字的無窮奧妙。

（責編 張亞莎）