如何正確對待學生的學習激情

在語文課堂教學中，教師巧妙地導入、靈活的教法，可以撥動學生情感的琴弦，使學生透過情感積淀很自然地進入課文的氛圍。學生一旦進入作者描繪的情境，對作品刻畫的人物、抒發的感情、闡述的哲理便會產生一種共鳴。這時就極易出現一種不自覺的、強烈的、爆發性的學習激情。

記得我教學《天鵝的故事》（蘇教板小學語文第九冊），當我用激昂的語調范讀“湖面上不時傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫聲，就像那激動人心的號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！’”一句話時，某某同學突然舉起手臂，高呼：“哇！”全班學生被他這一舉動弄得莫名其妙，隨之都哄然笑了起來，所有學生的目光一齊對準了他，他自己也不好意思地站了起來。這時我將計將計，說：“某某同學，從你的聲音里，我可以聽出你十分高興，十分激動，那你為誰高興呢？為什么激動呢？”他深情地說：“我為天鵝高興，因為天鵝不怕疼痛，不怕犧牲，用自己的身體連續不斷地撲打著冰面，這是一個熱火朝天的破冰場面，我是為他們的勝利而歡呼！”他的回答贏得了全班學生的掌聲，他自己也開心地笑了……“那你能否則用激動、高興的心情把這一段讀給大家聽一聽呢？”我用期待的眼光看著他說。他這時似乎更來精神了，于是飽含激情地讀了起來，他的朗讀再次贏得了其他學生熱烈的掌聲。當我講至天鵝“昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦”時，有些男同學情不自禁地在座位上表演起來。于是我采用了先讀悟后表演的教法，當學生看到一些可愛的“天鵝”在前面“游來游去”時，他們也隨之而動，全班學生都沉浸在天鵝捕食的喜悅之中！

對于課堂上學生的學習激情，我認為它是一種情感上的共鳴，是一種認真聽講，積極思考的表現。這時，作為教師就要處理好這種課堂上的偶然性“激情”。如上例，若處理不當，視“激情”為異端，一棒子打死，不但會傷害學生的自尊心，還會破壞班內良好的學習氛圍。事實上，我認為這種情不自禁的表現反而能促進課堂氣氛的活躍。正襟危坐、鴉雀無聲的課堂無助于學生身心的發展。課堂中多一點“激情”，少一點批評，會使課堂氣氛更加活躍，師生的雙邊活動更加融洽，便于學生創造性學習，使其真正成為學習的主人！

善待學生的學習激情，我認為要做到以下四點。

一、全面地認識這種“激情”

“激情”是對新型師生關系的呼喚；“激情”是對開放性課堂的呼喚；“激情”是對尊重學生個性差異的呼喚；“激情”是對培養創新精神的呼喚。

二、肯定地評價“激情”

當班內有的學生出現“激情”行為，即使會不經意打斷我們教師的教學思路，給我們的課堂帶來了一定的“意外干擾”，但教師一定要正確對待。因為作為教師，如若處之不當，給予其以嚴厲的批評，將“激情”錯誤地判斷為“破壞”，這樣就會給學生的心理造成一定甚至于嚴重的傷害。學生認為自己注意聽了，認真記了，積極思考了，只是“不得已而為之”，并沒有存心想給課堂添亂。如若這樣，學生在今后的學習當中會時刻控制自己的“激情”，長此以往，會束縛學生個性的發展。

因此，教師要正確對待學生的這種“激情”，以肯定的評價讓學生知道老師十分贊賞他的這種“忘我”行為，得到認可后的學生在今后的學習中又會迸發出更多的更有價值的“激情”，進而促進學生個性的發展！

三、正確地引導“激情”

有時候學生迸發的“激情”可能是側面的、膚淺的、表面的。這時我們教師要有耐心地“因勢利導”，配以相應的巧妙的問題來化解，慢慢地學生的“激情”就會轉化為正面的、深刻的、本質的。

四、有力地創造“激情”

如教學《去打開大自然綠色的課本》（蘇教板小學語文第九冊）第二課時時，我讓學生伴著音樂自由輕聲讀課文，并讓學生找出“綠色課本”中有哪些精彩的內容。學生紛紛舉手回答。我靈機一動，“誰愿意把你找到的精美詞句寫到黑板上來？”（用彩色粉筆工工整整地寫）這一下學生可樂開了花，紛紛到黑板前飽含著“激情”寫下了答案。學生寫完后，我巧妙地點撥到：“大自然這本綠色的課本里，只有這些精彩的內容嗎？”這時學生“激情十足”，紛紛舉起手說：“叫我，叫我！……”課堂氣氛再一次高漲。由此可見，一石激起千層浪，而這千層浪的激起貴在這“一石”，貴在我們教師去創造這種“激情”！

因此，我們要廢除舊傳統、舊觀念，善待課堂上的這種“激情”。全面地認識這種“激情”，正確地引導這種“激情”，肯定地評價這種“激情”，有力地創造這種“激情”。這樣，教師教得舒心，學生學得愉快，其樂融融！

（責編 張亞莎）