淺談閱讀教學中學生整體把握能力的培養

傳統的語文課堂教學大多肢解美文，割裂上下文聯系，缺乏對課文整體把握，致使學生學習起來味如嚼蠟，或理解有失偏頗。課改以來，這種現象確實已很少見，但許多教師往往把“整體把握”理解為初讀課文后浮光掠影的概括內容或談感受，究其原因是廣大一線教師對“整體感知”的具體內容和實施策略缺乏研究和探索。筆者在此發表拙見，以期與各位同行共同探討。

一、整體感知的理論依據

1.《義務教育語文課程標準》強調：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力。”

2.心理學認為：“人類心理中最基本的特征是在意識經驗中顯現的整體性，而整體性也是我們直覺思維最顯著的特征，直覺思維從認識過程的開始就把對象作為一個整體來觀照。”因此我們要遵循學生身心發展的規律選擇策略，從直覺思維出發，從整體感知入手。

3.文章學認為：“在文學創作中，認識、情感、意志、思維以及想象是合一的。”要感悟作者的本意，閱讀者應從整體上把握作品。

二、整體把握的主要內容

（一）了解文章的大意和主旨

1.初步了解課文大意。張志公先生歸納了整體感知課文大意的兩項內容：①“文章主要說了件什么事情，作者說了什么問題？”②“這篇文章是寫給誰看的，為了什么目的而寫作？”解決這類問題需要文體性和背景性的知識為前提。小學課本中古詩文和名家作品尤其需要這類前提知識。

2.整體把握課文主旨。所謂主旨，是指文章表達的基本意思和中心思想。閱讀敘述性文章，應整體把握記敘描寫的內容和所表達的思想感情；閱讀說明性文章，應整體把握說明對象的特征和說明事理；閱讀議論性文章，應整體把握作者的觀點和意圖；閱讀古詩文，應整體把握詩境和作品的情感。

（二）初步感受課文的感情基調

感情基調與課文主旨密不可分，課文的主旨規定了文章的感情基調，文章是作者思想感情的結晶。初讀課文最好能適當了解作者本人和創作背景，教師最好能創設一定的情境，激發學生的情感體驗，為整體把握思想感情奠定良好的基礎。由于學生的個體差異，對文章有不盡相同的情感體驗，也是正常的，但教師要加以引導，不能放任自流。課文的感情有隱有顯，學生可以從不同的角度去感受理解，但感情仍然有一個基調，因此，感受課文的感情基調必須從課文出發。

（三）領會作者的思路或文章的脈絡

張中行先生曾言，思路是“流動于腦中的意念”。通俗地說，思路是作者的思索和行文時思想發展、前進的線索。思路體現在文章中，就是文章的脈絡；落實在文字上，就是結構框架。只有了解全文的思路脈絡，才能準確把握主要內容和思想感情。張志公先生說到了解思路的方法時說，初讀文章要考慮“文章主要說了幾層意思，前前后后的幾層意思是怎樣的關系”。在整體把握的教學環節里，只要了解文章有哪幾部分組成以及各部分間粗線條的聯系就可以了，至于各部分細微處及部分之間的關系可以留待深入分析課文時再去梳理。

（四）領略文章的風格和神韻

新課標強調，語文學科要“提高文化品位和審美情趣”。小學語文新教材所選的古今中外作品，大多情意濃厚，文辭優美，構思綿密，語言富有情感和哲理，或再現人類豐富多彩的情感世界，或凸顯異彩紛呈的人文景觀。每一篇文章都蘊含“美”的因素。因此，在解讀和鑒賞這些文學作品時，教師自己要從審美的角度出發挖掘文章的各種美；然后在閱讀教學中先讓學生從整體上初步領略文章的風格和神韻；再引導學生欣賞美，領悟美的內涵。這不僅能有效提高教學質量，還能培養和提高學生的審美素質，真正體現出語文學科對人文歸屬的要求。

三、整體把握的培養方法

首先，教師要拋棄傳統的從字詞句到段落層次再到篇章結構的教學方法，而代之以從全篇著眼的重感悟的整體把握的教學模式；其次，要讓學生懂得文章是一個有機整體，字詞句段是文章整體中不可分割的有機組成部分，從整體中去理解部分，增強學生整體把握文章的意識，養成整體把握的習慣；第三，多問問學生“讀了文章后知道（感受到、收獲到）了什么？”

在語文閱讀教學中具體可以采用以下幾種方法來培養學生的整體把握能力。

1.讀前猜測，讀中驗證

美國學者本·瓊斯認為：“閱讀理解，在很大程度上是由于猜讀的作用。”猜想閱讀，極易引發學生的閱讀興趣。學生往往急于驗證自己的思維，因而讀課文的目的性更明確，閱讀速度更快。猜后聯想和想象的內容與審讀課文得出的內容形成認識差，這認識差將成為質疑和解疑的起跑器，并激發學生加深對課文的理解。如吉春亞老師在執教《呼風喚雨的世紀》時，就是讓學生“猜想中國科學院院長路甬祥爺爺會為我們寫什么”導入的。然后讓學生通讀課文，在整體感知課文后，再來證實猜想。這樣，課文的寫作思路也就一目了然了。

2.另擬標題，分析比較

給課文另擬標題，并不是因為原來的標題不好，而是讓學生在深入閱讀、整體把握文章內容和思想感情的基礎上，從不同的角度另擬標題。既然是另擬標題，就不能和文章的原標題相仿，這就必須在整體感知課文的基礎上，選取不同于原題的角度，認真思考，反復推敲。如教完肖復興的《那片綠綠的爬山虎》后，筆者讓學生根據自己對課文的理解另擬一個標題。學生紛紛說出《葉老替我改作文》《難忘葉老先生》《爬山虎在我心》等比較貼合文本主旨的標題。這時，教師再讓學生整體觀照課文，把自己所擬標題與原課題進行分析比較，不僅讓學生領會到課文借景抒情的方法，還體味到作者在簡潔樸實的文字背后所抒發的真摯的感情，升華認識。

3.概括內容，把握文脈

概括是把一個個部分綜合成整體，對事物的概貌加以認識的一種思維活動，它是整體感知課文的根本，所以培養學生概括能力尤為重要。如教《清平樂·村居》時，教師讓學生找出詞眼，大多數學生把眼光落在“醉”和“喜”字上面，兩相比較，就會發現“喜”字更高一籌。接著，教師請學生整體通讀，把握詩境，發現詞人喜環境優美、喜夫妻恩愛、喜兩兒勤勞、喜小兒無賴，一個“喜”字，濃縮了整首詞的內容和精華，村居生活分明是一幅畫，一首歌。再讓學生參讀辛棄疾有別于該詞的以慷慨悲壯為基調的愛國詞作，讓學生整體參讀，體察詩韻。

4.抓住要點，練習復述

復述不是背課文，而是在整體把握課文主要內容的基礎上，用自己的語言再現課文的主要情節。在這個環節中，學生的篩選主要信息能力、口頭表達能力都能得到提高，同時也能考查學生是否準確地整體把握了課文的主要內容。如《女媧補天》一文，就可以通過復述來檢測學生整體把握課文的能力。教師讓學生在熟讀課文，記住故事情節和重點詞句的基礎上把課文內容用自己的話清楚、明白地說出來。師生先共同提煉出故事情節，以幫助學生更準確地把握課文內容，再按照“天塌地陷”“求神滅火”“造船救人”“煉石補天”的順序進行復述。

5.把握基調，反復誦讀

通過朗讀學生進入課文情境，直接真切地感知課文內容，體會作者思想感情，這是實現改變學生被動接受為主動發現的一個有效方法。教師不要用分析講解代替學生對課文的自主感悟，而要精心設計朗讀的層次，從而提高學生對文章的整體感知能力。如教小學階段第一篇文言文《楊氏之子》時，教師采用五步誦讀法展開教學：讀準字音（學習生字）——讀出節奏（學會停頓）——讀懂內容（疏通詞句）——讀出感情（領會主旨）——當堂背誦（積累語言）。這樣，不僅使學生的整體把握能力得到了提高，而且取得了較好的教學效果。

“傾國宜通體，誰來獨賞眉”，解讀文本，只有立足于全局，從整體上觀照課文，才能挖掘文章的內涵；閱讀課文，只有著眼于整體，從整體上感知課文，才能發現文章的內在美。

（責編 張亞莎）