原來略讀課文也可以這樣上

課改以來，隨著略讀課文比例的增加，我一直在思考：略讀課文究竟如何上才好，如何上才能讓教師省力，讓學(xué)生收益。今年五月份，我有幸聽了南寧市教科所黃中南教授的報(bào)告，他也談到了“略讀課文如何上”的問題。其中他講到這樣一段話很值得我們?nèi)ニ伎肌Ｋ沁@樣說的：“略讀課文就是讓孩子在精讀課文中學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力，我們要敢于放手，不要將課文“嚼”得過爛再“喂”給學(xué)生，教師的作用就在于適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。”葉圣陶也曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”三年級(jí)的語文教學(xué)參考書上也講到：“對(duì)略讀這類課文教學(xué)提出的兩點(diǎn)要求：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。綜合上述所言，我悟出了一個(gè)道理：上略讀課文，教師要略講，但不能讓學(xué)生略知。三年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書中對(duì)這類課文教學(xué)提出兩點(diǎn)要求：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。從這冊(cè)開始直到六年級(jí)下冊(cè)，教師用書中對(duì)略讀課文教學(xué)的建議基本上相同。根據(jù)這樣的要求，結(jié)合我們農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)我在腦海中產(chǎn)生一種想法：略讀課文是不是可以按照以下四個(gè)步驟來上：讀文──合作──交流——拓展。

如教學(xué)略讀課文《青山處處埋忠骨》的時(shí)候，我決定只拋給學(xué)生三個(gè)問題，讓他們先帶著這三個(gè)問題去讀課文、去思考、去交流。這三個(gè)問題是：1.讀了課文，你有哪些詞句不理解呢？2.讀了課文，你認(rèn)為最讓你感動(dòng)的句子是哪些？為什么呢？4.你想對(duì)毛主席說些什么呢？當(dāng)然，在上課前我對(duì)文本進(jìn)行了認(rèn)真的解讀和準(zhǔn)確把握，拋出問題20分鐘后，我便引導(dǎo)他們進(jìn)行全班交流。發(fā)現(xiàn)平時(shí)不怎么發(fā)言的學(xué)生也很會(huì)提問題，也發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生很會(huì)幫助其他學(xué)生解決問題，還發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生很有自己的主見和想法……特別是“讀了課文，你認(rèn)為最讓你感動(dòng)的句子是哪些，為什么呢？”這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生幾乎是暢所欲言，有的學(xué)生在說到感動(dòng)之處還流淚了。這節(jié)課過后，我更加相信：用“讀文──合作──交流——拓展”這四個(gè)環(huán)節(jié)來上略讀課文，我們的農(nóng)村孩子也是可以接受的。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì)，學(xué)生才學(xué)得更自主、更開放，

從以上的實(shí)踐中，我除了悟出用“讀文──合作──交流——拓展”這四個(gè)環(huán)節(jié)來上略讀課文較有效之外，我還注意到了上略讀課文應(yīng)該重視以下幾點(diǎn)。

1.大膽放手，給學(xué)生留“足”自讀自悟的時(shí)間。我們知道編者安排略讀課文的教學(xué)最大的目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。因此實(shí)施略讀教學(xué)，我們教師首先要甩開臂膀，大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自讀自悟。

2.教師在解讀文本后做好引導(dǎo)，課堂結(jié)構(gòu)求“簡”。與精讀課文比較，略讀課文的教學(xué)我們主張摒棄過度的設(shè)計(jì)，讓大氣度、大智慧充盈我們的課堂。因此我們的略讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得比較簡約、粗線條，為學(xué)生自主閱讀開辟大塊大塊的時(shí)間與空間。雖然說略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學(xué)時(shí)間的限制，略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出，更集中。因此我們需要反復(fù)斟酌，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)，從而使力氣真正花在刀刃上。

3.尊重學(xué)生個(gè)性，學(xué)習(xí)方法要“活”。略讀課文閱讀的要求比較低，又少了許多煩瑣的頭緒，氣氛顯得輕松自如，這為師生的個(gè)性發(fā)展提供了寬廣的空間，因而略讀課應(yīng)該是最有特色的語文課。課堂中我們要為學(xué)生搭設(shè)平臺(tái)，讓他們有機(jī)會(huì)展示自己的才能，讓他們的個(gè)性在略讀課中熠熠生輝。王崧舟老師在浙江省第七屆青年教師閱讀教學(xué)大賽總結(jié)上說：“‘讓學(xué)生學(xué)’永遠(yuǎn)是最好的教學(xué)方法。只有讓學(xué)生自己學(xué)，他們才能‘會(huì)學(xué)’，才能‘學(xué)會(huì)’。”略讀課文教學(xué)最大的目的也就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。因此實(shí)施略讀教學(xué)要大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自讀、自悟。

總的來說，略讀課文在客觀上為學(xué)生自主讀書、自主探究及學(xué)生的個(gè)性形成與發(fā)展提供了一個(gè)更為自由的空間。教師要充分利用好這個(gè)交流的平臺(tái)，通過對(duì)略讀課文教學(xué)的實(shí)踐、研究、交流，讓略讀課文在提高學(xué)生自主閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀中發(fā)揮更大的作用。同時(shí)更值得注意的是：略讀課文的教學(xué)，最關(guān)鍵的是教師自身對(duì)文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握，要使課堂在思路清晰、條理簡約的基礎(chǔ)上不失豐贍，應(yīng)是“教”略而“學(xué)”豐。這個(gè)“略”度應(yīng)該介于精讀與獨(dú)立閱讀之間，不是囫圇吞棗，更不是越俎代庖牽著學(xué)生走；同時(shí)在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上又不失教師有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆、一起喜怒哀樂，在實(shí)踐中掌握讀書方法，逐步提高獨(dú)立閱讀的能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這何嘗不是師生共建的快樂的“心靈之旅”呢？

（責(zé)編 張亞莎）