水到渠成

以讀為主，注重學生自己獨特的感悟，是新課程視野下新的閱讀教學理念。也就是說將閱讀的主動權交給學生，讓他們在教師的啟發引導下自主閱讀，從而達到優化閱讀教學過程、提高學生閱讀能力的目的。

一、自讀自悟，感悟語言

學生的個性、思維能力、情感體驗等差異，導致學生的閱讀帶有差異性和個性化色彩。當然，也正是這種差異和個性化使得我們的課堂教學精彩紛呈、活力四射。因此，我們要多多鼓勵學生自讀自悟，讓他們在讀中思考，在讀中感悟，在讀中品味。

比如教學《煙臺的海》第二自然段時，教師設計了這樣的“導”問：“冬天煙臺的海有著怎樣的獨特景觀？”引導學生抓住關鍵詞句，自讀自悟。

學生反饋如下：

A.小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸，濺起數丈高的浪花，發出雷鳴般的轟響，有時竟把岸邊數百斤重的石凳掀到十幾米遠的馬路中央。（浪頭多、聲音響、速度快、來勢猛、力量大）

B.來自西伯利亞的寒流經常氣勢洶洶地掠過這片海域。

C.冬天，深褐色的海面顯得很凝重。

當然，這一層次的閱讀體驗是學生對文本語言文字的初步感受，但畢竟揭開了文章中心“面紗”，有了自己的發現，自己的感悟，也為進一步的閱讀體驗打開了綠色通道。

二、入情入境，品味語言

有的課文內容遠離學生的生活實際，學生的閱讀體驗難免會發生偏差，這時就需要教師通過創設情境來喚醒學生相關的生活經驗，使之與課文語言產生碰撞，促成體驗。但這一過程也需要教師的教學智慧。

（一）生成和提取問題

閱讀教學應引導學生在閱讀中發現問題，思考問題，解決問題。教師應該引導學生從生成的眾多問題中提取關鍵問題作為探究對象，可以為深入探究導得基點。

如教學《天鵝的故事》一課，學生提出這樣的問題：“我為什么把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？”“為什么從此以后，這支槍就一直掛在墻上，再也沒有動過？”……針對這些課堂生成的問題，師生可以圍繞課文中心進行提取，然后對這些提取的問題進行深入探究。這樣的問題涉及課文中心，牽一發而動全身，感悟的空間大，開放性強，有助于學生借助語感整體，深入地探究課文。

（二）深究與教師引導

帶著自己初次感悟的困惑，與文本再次進行對話，教師可結合先期對文本的解讀，智慧地預設學生閱讀體驗時遇到的難點，為學生提供相關的資料，讓學生順利走到拐點，于語言文字的“曲徑通幽”處豁然開朗，形成自己個性感悟。

如學習《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，提取關鍵性的問題：彭德懷既然那么愛大黑騾子，為什么要殺他呢?教師如何智慧地引導學生解決呢？首先放手讓學生自讀課文，找出有關句子，體會彭德懷殺它的原因。再讀課文，檢索出紅軍過草地的相關信息，體會當時彭德懷這樣做的用意，想一想：在那樣的環境下，要生存下去，還有其他辦法嗎？接著學生通過讀、想、議的方法，將閱讀體驗與獨立思考結合起來，建構自主閱讀體驗和個性化的語感訓練。

三、涵泳體驗，積累語言

小學語文教材文質兼美，它們承載著圣潔的情感，人類的文明，唯美的意境，高尚的情操，其外在的語言美，內在的情景美，還需要用心品讀感悟。我們應該遵循語言的學習規律，循序漸進地訓練學生的語感。無論是從涵泳到感悟，還是從誦讀到內化，目的只有一個，那就是增加學生語言的積累，從而讓學生在不斷感受語言魅力的同時，促進語感的形成。

如在教學《夾竹桃》中描寫“院子里的十四種花”這一部分時，緊扣“五彩繽紛”“滿院生輝”“花團錦簇”這些詞語組織教學：

1．讀讀上面的詞語，想一想，院子里春、夏、秋花開時是什么樣子？閉上眼睛，想想這樣的畫面給你帶來怎樣的感受？

2.作者寫院子里的十四種花目的是什么？

3.用這幾個詞寫一段話。

在反復誦讀感悟過程中，將品詞析句與涵泳體悟融合在一起，實實在在地引導學生進行語感訓練，讓學生積累教材中優美的語句，真是簡約又實效。

四、拓展延伸，運用語言

俗話說：“學了就用處處行，光學不用等于零。”教師可以通過不斷的語言實踐，讓學生將積累的語言進行運用、表達。比如，一教師在教學沙白的詩《秋》之后，要求學生模仿這首詩的寫法，寫一寫“春”“夏”“冬”。因為學生都有自己獨特額感悟和體驗，所以都很容易地寫出來。如，一學生寫道：“大地上，蓋著積雪一片，如一床棉被，上面睡著冬天。”如果能堅持下去，學生的語感就會有高速的發展，“出口成章、下筆成文”也指日可待。

教師可以將閱讀體驗與文本挖掘出的語感訓練資源結合起來，適度拓展語感訓練的空間，如學了《愛如茉莉》一文，體悟了父母之間平淡無奇的愛后，讓學生依照文中“愛如茉莉，平淡無奇，潔白純凈，素雅溫馨”寫一句話，談談你對愛的理解，要求運用打比方的手法，寫出愛的特點。生活處處皆語文，教師也可以預設某個生活場景，將本課的閱讀體驗與學生的生活經驗鏈接起來。

總之，我們在閱讀教學中要始終抓住“讀”這條主線，引導學生多角度、多層面、多領域地進行自主閱讀，激發他們閱讀的興趣，給予他們自由的空間，讓學生真正做到“自主閱讀，自悟閱讀，自得閱讀”。

（責編 張亞莎）