語(yǔ)文教學(xué)中補(bǔ)白藝術(shù)的巧妙運(yùn)用

在小學(xué)語(yǔ)文的課本中有很多文章是留有“空白”的，巧妙地運(yùn)用補(bǔ)白的教學(xué)藝術(shù)可以有效地推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展。讓學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容和生活的體驗(yàn)，展開(kāi)想象的翅膀，去創(chuàng)造、去延伸、去補(bǔ)白……可以幫助學(xué)生更好地理解作者在文中所表達(dá)出來(lái)的思想情感，更好地走進(jìn)文本，進(jìn)而使語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟出一片新的天地。

一、通過(guò)課文背景補(bǔ)白，感受作者思想情感

作者寫(xiě)作一篇文章之前都有獨(dú)特的寫(xiě)作背景，寫(xiě)作背景就是一個(gè)留白的教學(xué)。教師只有引導(dǎo)學(xué)生去了解作者是在怎樣的背景下來(lái)寫(xiě)作的，寫(xiě)作這篇文章的初衷是什么，才能讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵，把握其中心思想。因此，教師在課前引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行寫(xiě)作背景的補(bǔ)白是非常有必要的。目前網(wǎng)絡(luò)信息越來(lái)越發(fā)達(dá)，這就給學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作背景的補(bǔ)白提供了查閱資料的便利，有很多文章只要上網(wǎng)就能搜集到很多相關(guān)的資料，如文章創(chuàng)作的時(shí)代背景；作者的身份、經(jīng)歷、寫(xiě)作這篇文章的思想意圖；人物所要表達(dá)的主要的思想感情等。

在執(zhí)教《永生的眼睛》這篇課文時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了背景補(bǔ)白，學(xué)生們通過(guò)上網(wǎng)查閱資料，獲悉了作者琳達(dá)·里弗斯是一個(gè)美國(guó)人，文章所敘述的是一件發(fā)生在作者家里的真實(shí)的故事，作者通過(guò)“我”對(duì)捐獻(xiàn)母親遺體角膜的事不能理解，父親對(duì)“我”進(jìn)行了教育；父親用其言行感化了“我”，“我”給女兒講“我”父親的故事并感動(dòng)了女兒的故事情節(jié)，描述了“我”的父輩傾盡所能來(lái)幫助他人延續(xù)生命、生活得更美好的高尚品德，體現(xiàn)了文章 “一個(gè)人不但自己要熱愛(ài)生活，活的美好，還要為他人生活的美好做出努力”中心思想。

二、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生走近文本

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)閱讀的理解會(huì)產(chǎn)生疑惑，有的理解甚至是出乎預(yù)料的，為了啟發(fā)學(xué)生的想象，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境補(bǔ)白的方法，引導(dǎo)學(xué)生去感知、去體驗(yàn)，以此拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生更加深入地理解文章的內(nèi)容，對(duì)文章的情感體驗(yàn)更加細(xì)致。如在教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，結(jié)合文中的“冒”字，我設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)話的情景補(bǔ)白：“文中寫(xiě)到白荷花從這些大圓盤(pán)之間爭(zhēng)先恐后地冒出來(lái)，同學(xué)們想象一下，如果你是白荷花，你冒出想干什么呢？”這個(gè)問(wèn)題如同拉開(kāi)了學(xué)生的話匣，有的說(shuō)“我想綻放美麗的花瓣給人們欣賞”；有的說(shuō)“我想和停在我花瓣上的蜻蜓聊天”；還有的說(shuō)“我要好好地欣賞岸邊的風(fēng)景”……我說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)得很好，如果你是正在觀賞荷花的游人，你想對(duì)美麗的荷花說(shuō)些什么呢？”有的學(xué)生說(shuō)“荷花仙子，你超凡脫俗，美麗動(dòng)人”； 有的說(shuō)“啊，美麗的荷花，你‘出淤泥而不染’是我們學(xué)習(xí)的榜樣”；還有的說(shuō)“荷花姐姐，你是仙女下凡”……通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的對(duì)話情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生與荷花進(jìn)行對(duì)話補(bǔ)白，從而使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與課文的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，更深地體會(huì)了文本中所蘊(yùn)含的情感。

三、于情節(jié)細(xì)微處補(bǔ)白，升華學(xué)生心中情感

白居易在《與元九書(shū)》一文中說(shuō)：“感人心者，莫先乎情”，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，我們要能夠把握文章所表現(xiàn)出來(lái)的真情，善于在情節(jié)的細(xì)微處補(bǔ)白，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

比如在執(zhí)教《愛(ài)如茉莉》這篇文章時(shí)，我抓住了“虛弱”“直奔”這些關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)了補(bǔ)白：我首先提出這樣那樣一些問(wèn)題：“文中哪個(gè)詞最能說(shuō)明媽媽病得嚴(yán)重？”學(xué)生回答：“虛弱！”……“如果媽媽身體還能堅(jiān)持住，媽媽一定會(huì)——”學(xué)生們一起回答：“包餃子給爸爸吃。”“爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)體現(xiàn)在一個(gè)動(dòng)作中，哪個(gè)動(dòng)作？”學(xué)生們一起回答“直奔！”……通過(guò)巧妙地引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白，爸爸“不吃餃子直奔醫(yī)院”的對(duì)話補(bǔ)白；深夜里，爸爸媽媽深情的內(nèi)心對(duì)話。這樣的教學(xué)，使學(xué)生更加細(xì)致地觀察文章中情感的細(xì)微之處，與文中的主人公展開(kāi)對(duì)話，將文本讀厚，還文字以豐富的畫(huà)面，品味細(xì)微之處深深的情感；將學(xué)生帶入到了人物的內(nèi)心世界，使學(xué)生在情感上與文本產(chǎn)生了共鳴。

四、為文中的標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文章中起著重要的作用 ，它與文字結(jié)合給文章增添了豐富的內(nèi)涵，由于作者在創(chuàng)作中的需要，文章中常常出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)的留白，標(biāo)點(diǎn)的留白使讀者對(duì)文章的理解、想象更加豐富，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要善于抓住標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生去展開(kāi)豐富的聯(lián)想，讓一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)鮮活起來(lái)變成一縷縷躍動(dòng)的思緒。

如在《愛(ài)如茉莉》一文的教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生巧借標(biāo)點(diǎn)，體會(huì)了語(yǔ)言文字背后隱含的深意，我出示這句：“哦，愛(ài)如茉莉愛(ài)如茉莉” 后，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)結(jié)合自己對(duì)課文的理解，對(duì)這句話加上自己認(rèn)為合適的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”，同學(xué)加上標(biāo)點(diǎn)后這句話就變成了：“哦！愛(ài)如茉莉!愛(ài)如茉莉!”理由是加上感嘆號(hào)后，給人感覺(jué)情感更加強(qiáng)烈，沖擊力大；“愛(ài)如茉莉！愛(ài)如茉莉……”理由是在表達(dá)了強(qiáng)烈的真愛(ài)的同時(shí)，省略號(hào)給人留下了無(wú)窮的回味……我總結(jié)說(shuō)：“同學(xué)們理解的不錯(cuò)，這樣改變了標(biāo)點(diǎn)的確讓人感受到了愛(ài)的強(qiáng)烈，可是作者為什么偏偏運(yùn)用了不起眼的逗號(hào)、句號(hào)呢？”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生最后感悟并總結(jié)出：真愛(ài)是平平淡淡的，就如“，”“。”一樣樸實(shí)而又親切。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中的補(bǔ)白藝術(shù)是對(duì)課文的延伸，也是一種再創(chuàng)造，巧妙地運(yùn)用補(bǔ)白藝術(shù)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，開(kāi)發(fā)思維能力和創(chuàng)新能力，為語(yǔ)文的課堂教學(xué)注入活力，增添一抹亮色。

（責(zé)編 張亞莎）