“分層學案”：引領師生互生共長

所謂分層學案，是融教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習為一體的師生共用的課堂探究活動的載體，其核心就是從學生的實際出發，在教師占有大量資料的前提下，以學生為本，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來分層進行導學、導練、導創、導結的優秀的多元化學案。

要充分發揮分層學案的多元化導學功能，就要在確定學習目標、預習內容、探究形式、課后鞏固、拓展積累等方面都要遵循主體性、指導性、問題性、開放性等原則，而不能將其等同于教案或習題集，更不能采用“大一統”的方式進行導學。本人在市教研室發行的《同步導學》的基礎上，大膽創新設計出符合本班教學實際的“生本分層學案”。本學案所設置的欄目包含以下幾個內容：“我的學習目標”“我的自主預習”“我的問題探究”“我的課后挑戰”“我的資源鏈接”等，經過一個學期試驗與不斷完善，已初見成效。現以蘇教版六年級下冊《聶將軍與日本小姑娘》學案設計為例，深刻剖析分層學案設計具體的內容及其發揮的優勢潛能。

一、分層達標，善待學生個性差異

為了加強教學的針對性和實效性，根據學生的語文知識基礎、理解能力和思維水平及心理因素，在做心理測評分析的基礎上我將我班學生分成A、B、C三個組，A組是按新課標基本要求進行教學的學生；B組是按略高于基本要求進行教學的學生；C組是按較高要求（能發揮學生個性特長）進行教學的學生。學生分組不是固定不變的，將隨著學習變化及時跟進調整。

1.“我的學習目標”根據每篇課文的實際情況，其學習目標設置也是不一樣的。如《聶將軍與日本小姑娘》分層設置學習目標為：

A組：①讀通讀順課文，畫出生字詞，并將不理解的詞語做上記號。②通過本課預習，你了解了什么方面的知識？

B組：①有感情地朗讀課文，借助工具書或聯系上下文理解詞語的意思。②通過本課預習，你知道聶將軍為什么要照顧日軍的兩個孤女？

C組：①有感情地并能夠個性化地朗讀課文，借助工具書或聯系上下文理解詞語的意思。②通過本課學習，你認為聶將軍是個什么樣的將軍？你對該篇課文中聶將軍的做法有什么想法，發表你的看法和意見，并寫一篇200字的點評。

A組學生由于語文學習能力較弱，獨立理解能力尚需提高，這個目標設置是非常淺顯的，因此他們完成學習目標答案呈現多元化，或寫了解二戰知識的，或寫讀懂文中新字生詞的，或寫了解課文大意的，或寫理解課文重點語句的……總之有效地提高了A組學生個體學習的積極性。B組學生由于對課文理解力一般，屬于潛力有待提高的層次，這個目標設置主要是考查學生對課文的理解力，需要學生對課文有整體把握、對當時我八路軍抗敵政策背景有深刻了解，可以促進學生的探究意識的進一步發展。C組學生理解水平較高，獨立學習能力很強，因此教學目標設置要培養學生在理解課文基礎上進行個性化朗讀，訓練學生課外閱讀積累和對人物評價能力，抬高他們學習門檻，開拓學習空間，讓他們減少無效勞動，有效提高學習效能。

2.“我的自主預習”這部分是分層學案設置的主體，是有效引導學生自主預習、獨立學習的載體。我是這樣設計《聶將軍與日本小姑娘》自主預習部分的：

（1）讀準字音、讀通課文，掌握本課生字新詞。

①用“——”畫出下列加點字的正確讀音。

友誼（yí yì） 民族（zhú zú） 聶榮臻（zhēn zhēnɡ）

包扎（zā zhā） 拘束（shù sù） 戰爭（zhēng zhēn）

②畫出文中不理解的詞語，聯系上下文或工具書理解詞語的意思。

（2）劃分段落、歸納文章主要內容，并用簡潔的語言概括文章主要講述了一件什么事。

（3）了解抗日戰爭歷史背景，查找聶榮臻和日本小姑娘有關的資料。

（4）文章從哪些地方看出聶榮臻是個至仁至義的人？感悟重點詞句并寫上批注。

（5）分別理解文中聶榮臻將軍說的兩段話，并寫上個人感受。

要求A組學生完成（1）、（2）兩題；B組學生完成（2）、（3）兩題；C組同學完成（3）、（4）、（5）三題。A組學生完成（1）、（2）兩題是保底預習，既有字、詞、句的基礎知識訓練，也有歸納課文主要內容的概括能力的訓練； B、C組的學生字詞早已能夠掌握，就無需再浪費時間和精力，對他們可以拔高要求，在課外閱讀拓展和理解感悟評價能力方面加以培養，以此來發展學生的個性潛能。但是他們完成學案不是固定不變的，如果A、B組的學生在完成教師布置任務的基礎上還能完成其他或者全部試題，教師將以“超越自我獎”加以激勵。通過“我的自主預習”分層設置，善待了學生差異，讓每位學生在完成教師的學案設計中有成功的信心，不斷超越自我，不斷獲得成功。

二、分層探究，促進學生參與互動

“我的問題探究”這部分設置以學生為本，課堂上以學定教，把課堂還給學生，讓學生圍繞問題，自己探究，相互交流；在教學活動的設計上，凸現學生的主體地位，遵循學生的認知規律，通過實驗創設情境、任務驅動、問題中心等多種方法引導學生主動學習，自主解疑。在學生“先學”的基礎上激發了學生的動機，課堂上的“后教”就形成了師生間有效的互動，此時學生的參與是建立在對知識的自主理解建構的基礎上，它是主動的、和諧有效的。

如，我在教學《聶將軍與日本小姑娘》中“我的問題探究”是這樣設置的：

（1）初學本課我想提出的疑問是①＿＿②＿＿③＿＿

（2）我最想研究的問題有①＿＿②＿＿③＿＿

（3）我是通過①＿＿②＿＿③＿＿等途徑解決這些難題的。

（4）我探究的結果是①＿＿②＿＿③＿＿

通過實驗，A、B、C不同層次的學生在問題探究中提出疑問、研究問題，找尋探究結果的最佳路徑。實驗證明，學生通過小組合作、詢問同學和家長、上網查找資料、課外閱讀等途徑解決了自己提出的疑難問題。在課堂上，教師轉換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起學習共同體， 學生提出自己獨特的見解、想法，展開合作，探究交流，多維互動。教師也因此發現教學的切入點和突破口，尊重學生的個性，與學生平等地交流和探討，大大提高學生學習的參與度和積極性，促進學生全面而富有個性的發展。師生的智慧在這種心理自由和安全的課堂教學環境中互動共生，心智和心靈都能得到自由自在地放飛。

三、分層鞏固，發展學生優勢潛能

“我的課后挑戰”這個環節設置其實就是課后鞏固練習，這個環節通常是教師設計題型考查學生對本課掌握理解的程度。我一改原有的考查策略，大膽創新，以學生為本，鼓勵學生根據自己對課文研讀和理解的情況自主設計課后鞏固習題。這其實就是對學生自學探索后的自我挑戰。由于學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學過程中可能會出現許多不同層面的新問題，在課堂上就可以同伴互助，自己解決新問題；若解決不了，這時教師精講點撥。這樣有助于學生積極發現自己學習中的漏洞和疑難問題，并通過合作及時地解決問題，對培養學生的主體意識和合作能力都是至關重要的。

如教學《聶將軍與日本小姑娘》中我是這樣設置的：

1.“火眼金睛”：你認為本課哪些生字讀音易混淆，字形和意思比較難掌握，請設計題型。

2.“開心辭典”：（1）從文中找出下列詞語的反義詞。

殘忍（ ） 有罪（ ） 鎮定（ ）

像這樣的詞語還有很多，請你再照樣子設計幾個近義詞。

3.照樣子寫成語：至仁至義_____、_____、_____

學習本課后，你認為需要積累的成語有_____

4.“句型魔方”：將下列句子換個說法，意思不變。

這兩個孩子也是戰爭的受害者，我們不能傷害他們。

_____

我也會設計這樣的句型訓練：_____

我還能設計其他的句型訓練：_____

5.“我是小小教研員”：我認為本課有這樣幾個知識點比較重要。我把它設計成這樣幾種題型……

本環節幾個題型設置不僅具有開放性還有很強的主體性， 有利于學生對文本的內化和鞏固學習，引導學生自主探究，編制試題，在一個個問題的解決中培養學生的解題答題能力，激發學生的求知欲。根據學生不同的學習層次，學生自主問題的設計就有層次性和梯度性。隨著對問題的認識逐漸加深，學生深刻意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，課堂不仔細聽課也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會預習、學會自學。這樣的課后鞏固滿足不同層次學生的需求，使C組從學案的設計中感到挑戰和創新，B組得到激勵，A組的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

四、分層延伸，提高學生讀寫能力

“我的資源鏈接”是為了對本課所學內容進行遷移與運用，為學生提供與本課相關的閱讀材料，開拓視野，積累知識，注重讀寫結合，以提高學生閱讀與表達的能力。

如教學《聶將軍與日本小姑娘》中，我是這樣設置“我的資源鏈接”的：

1.“我的超級鏈接”：通過上網搜索，搜集的本課學習資源有（A、B、C組）

2.“我的閱讀寶庫”：通過課外閱讀積累，我知道和本課類似的二戰時期愛國的小故事還有許多。下面是我讀到的最感人的一個故事梗概_____（A、B、C組）；我對文中的主人公是這樣評價的 _____（B、C組）。

3.“我的習作挑戰”：課文寫個續集。（A組續寫幾句話，B組續寫一段人物對話，C組續寫一篇文章）

40年后，美穗子及家人專程前來看望聶將軍……

通過分層循序漸進的學習、閱讀、訓練、拓展，擴大學生閱讀量，發掘學生的個性化閱讀潛能，拓寬學生的學習視野，提升學生的語文素養，從而使班級學生整體語文閱讀水平得到提高。在這環節當中教師要堅守生命的主流價值，密切關注學生的學習與發展，將教學行為從對教的關注轉向對學的關注，從對學的關注進一步轉向對“人”的關注。

五、“分層學案”促進師生互生共長

實驗證明要想促進學生主動學習，實現教師個人專業發展，必須找到教和學的最佳結合點——分層學案。分層學案在實施過程中打破了傳統思想認為分層教育的等級制陳舊觀念，不僅沒有使學生個人的自尊受到打擊，反而善待差異，促進學生的人格發展。為了幫助學生養成自學的好習慣，突顯學生的主體地位，培養學生的學習能力，使學生學會學習、學會做人，教師要樹立新的教育理念——“以生為本，師生平等”；要精心設計學案，進行分層改革，善待個體差異，讓學生獲得成功的快樂，享受自我挑戰和創新帶給自己的幸福感和成就感。學生的發展促進教師不斷地反省自己，轉變教學方式，努力探索實施素質教育的有效途徑。“優化導學——分層學案”，為教師提供更加廣闊的教研創造平臺，有效地提高課堂教學效益，促進師生個性潛能得到發展。

（責編 韋 雄）