把握文體特點 教出語文本色

文包詩是蘇教版教材獨創。《黃鶴樓送別》就是一篇優美的文包詩，教學本課時教師要注意創設情境，引導學生去探索、體驗、感悟、質疑和表達，讓學生在學習中理解詩意，體會詩人的情感，感受祖國語言文字美，享受學習過程的快樂。

一、創設情境，構建詩意課堂

良好的情境好比樂曲的基調，又如美術作品的背景底色。這篇課文景美、情深，如果教師重視創設情境，就能使學生自然而然地入情入境。

上課伊始，伴隨情意綿綿的《陽關三疊》的音樂，讓制作精美的課件領著學生走過煙霧迷蒙、繁花似錦的長江邊，來到俯臨長江、飛檐凌空的黃鶴樓上，面對浩浩長江一睹李白與孟浩然的送別情景，再配上深情的古詩范讀。許許多多潛伏于學生腦海的模糊意象，瞬間便映射移植成《黃鶴樓送別》的清晰映象，學生自主學習求知的欲望也被同時激發。

課文的第三節是教學的重點，通過描寫人物動作、語言、神態，表現兩人之間依依惜別之情。我在處理這一環節時，又采用情景再現的方式，同時注意勾連古詩名句，更為注重對學生詩文積淀的調動，潛移默化地引領學生的情感參與。我引導學生切入思考題 ：“一對好友就要分別了，此時此刻，他倆的心情怎樣呢？讓我們再現當時的情景，登臨黃鶴樓去切身感受那感人的場面。”學生細細讀文，從字里行間尋覓詩人流露的情感。在熟讀的基礎上，讓學生分別扮演李白和孟浩然，再現話別場面。學生表演很投入，動作、語言等都惟妙惟肖。表演時，學生吟誦出的名篇佳句層出不窮，有效地豐富了課堂的語言積淀，切實地體會了李孟二人的情感。此段教學情境的創設由表及里，步步進入學生的心田，讓學生享受到了語文學習的成功與快樂。

課末，出示古詩今唱《煙花三月》的視頻歌曲，學生一起學唱，借助歌曲升華情感，讓濃濃的朋友深情余味悠長。

教師善于創設情境，有利于拉近文本和學生之間的距離，有效開展對話，構建了一個詩意的課堂。

二、抓關鍵詞，體悟惜別真情

一篇優秀的文章，總有那么一些牽一發而動全身的“點”——關鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題等。在正確把握文本的基礎上，教師要從教材中尋找出一個切入點，精心設計，引領每個學生都積極地投身到教學過程之中。

我在教學《黃鶴樓送別》時，就抓住“依依惜別”這個詞，沿著這條情感的緯線，引導學生品詞析句，層層深入，讓學生循序漸進地感悟兩位大詩人的深情厚誼。課上，緊扣“依依”，讓學生體會惜別之意。教師引導：“兩位詩人即將分別，此時此刻，此地此景，他們的心情如何呢？輕輕地打開課文，快速瀏覽全文，看看文中哪個詞語最能表達他們此刻的心情？”學生很快就找到了“依依惜別”。在理解詞義的基礎上，學生找出表現李白和孟浩然依依惜別的句子，小組合作交流談感受。根據學生回答的 “看景藏情”、“舉杯話別”、“目送吟詩”三個場景相關語段，緊扣每個場景關鍵的字眼“藏” “滿” “佇立” “凝視”“孤帆”，引導學生走進文字中去咀嚼、品味，潛心感悟二位詩人難舍難分的惜別真情，體會詩人的內心世界，演繹一場詩意的離別。

可以這樣說，抓住關鍵詞，就是抓住細節，在讓詞的內涵豐富起來的同時，文本的內涵也立體起來、豐潤起來。這在一定程度上也培養了小學生閱讀能力。

三、巧用資源，與人物共鳴情感

文包詩課文所提供的故事時空跨度大，加之學生對人物之間的關系及對古詩創作背景了解的欠缺，他們很難與文中的人物“感同身受”， 這就要求在教學這類課文時，要充分開發與利用課內外學習資源，適當拓展學習范圍，或對詩詞進行補充，或了解相關的故事。尤其是課文《黃鶴樓送別》提到“您的人品令人敬仰……詩篇譽滿天下”以及對王勃詩句“海內存知己，天涯若比鄰”的引用，如何讓學生正確理解，讓孟浩然的形象在學生心中豐滿和鮮活起來，讓學生在情感上與李白產生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情呢？教學此段落時，教師可適時地向學生推薦李白的另一首詩——《贈孟浩然》。學生通過對拓展閱讀材料的探究，了解了孟浩然“風流天下聞”的才華和“高山仰止”的品德，從而拉近了文中人物與學生的心理距離，既幫助學生感悟課文內容，又使孟浩然這個人物形象在學生心中變得鮮活起來，這樣對調動激發學生情感便起到了很好的助推作用。

四、想象補白，升華送別意境

教師要引導學生進行想象，以深入人物的內心世界。想象說話讓學生在想象中與人物進行心靈的溝通，從而產生情感共鳴，更好地體會文中所表達的意境。在教學課文《黃鶴樓送別》“目送吟詩”這一場景時，我緊緊抓住“李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”一句中的省略號營造情境，引導學生想象說話：“目送著孤帆遠去，這時李白會想些什么呢？”教師引讀:友人的船漸漸遠去，李白依然佇立在江邊，心里默默地說——；白帆隨著江風漸漸遠去，李白依然佇立在江邊，心里默默地想——；小船消失在藍天的盡頭，李白依然佇立在江邊默默祝愿——……在一次又一次的入情入境的想象中，學生個個爭先恐后地要發表自己的見解，這樣既調動了學生的積極性，又加深對課文的理解。尤其是對文中的情感因素各人有著各自不同的體驗，而這正是新課標 “尊重學生閱讀時的獨特體驗”的最好詮釋。

“教學有法，而教無定法”。我們相信只要遵循文包詩課文教學的規律，就一定能教出語文的應有的本色。

（責編 韋 雄）