《在大海中永生 》第二課時教學設計

教學過程

一、情境導入

（播放課件和二胡曲《二泉映月》，老師深情描述）

師：通過上節課的學習，我們知道1997年3月2日上午，一架安放鄧小平爺爺骨灰的銀色專機，飛向祖國的遼闊大海。今天，這位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，將完成他人生的最后一個篇章。

【設計意圖：播放課件和二胡曲以及教師的深情描述，為學生創設悲傷的情境，拉近學生與課本內容的距離，為學習下文做好鋪墊。】

二、精讀感悟

（一）感悟“送小平”

1．師：飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大海，一代偉人從此永別人世。這時，你聽到了什么？看到了什么？請同學們輕輕打開課本，自由讀第二自然段。

（學生自由讀，匯報自己聽到了什么，看到了什么）

師：你知道什么是“嗚咽”？什么是“痛悼”嗎？你在怎樣的境況下會悲傷地嗚咽？請帶著這樣的心情讀第二自然。

（指導朗讀第二自然段）

2.師：偉人離去，大海嗚咽，讓我們把悲痛壓在心底，睜大眼睛看看這一段所用的動詞，你有什么疑問？

（學生提問：“鮮花伴著骨灰”的“伴”是不是用錯了，應該用“拌”？）

師：這個問題提得真好，你們認為呢？（學生討論，匯報）

師：鄧小平爺爺離開我們了，我們只能把哀思寄托給鮮花，請鮮花代表我們去陪伴爺爺，讓我們再次用讀書聲來送爺爺。

【設計意圖：修訂版新課標增加這樣的話語：“能對課文中不理解的地方提出疑問。”由此可見，課程標準倡導積極引導學生質疑問難。學貴有疑，學生這一疑問不但加深了對文本的理解，而且落實了課程目標。】

（二）感悟“頌小平”

1.師：奔騰不息的浪花將把小平爺爺的骨灰送往哪里呢？請默讀第三自然段。

（學生默讀，回答。隨著學生的回答，教師出示第三自然段的排比句）

師：誰來讀一讀？并說說你為什么這樣讀。（引導學生感悟排比句的表達效果，表達的情感越來越強烈）

2.師：這奔騰不息的浪花還會把小平爺爺送往哪兒呢？

3.師：課前，老師給你們收集了鄧爺爺生前的突出貢獻資料，讓我們來交流交流。

（學生交流。教師用多媒體展示我國城市、農村改革開放以來發生的翻天覆地的變化，介紹鄧小平在其中的作用以及國內國際對小平的評價）

4．鄧小平爺爺為我們祖國、為世界作出了巨大的貢獻，現在奔騰不息的浪花把他的骨灰送往了萬里海疆、香港、澳門、臺灣、世界各地，各個地方的人民會怎樣感激、頌揚他呢？（結合上面的事跡說）誰能代表祖國各地人民、世界各地人民，也像作者這樣，采用一組排比句群來緬懷、贊頌小平爺爺？（課件出示）

也許人民會說____；也許人民會說____；也許人民會說____；也許人民說____。

5．師：是啊，小平爺爺的豐功偉績說也說不完，讓我們借助課文的語言來緬懷他。（學生深情讀好第三自然段，試著背誦）

【設計意圖：這一環節主要通過朗讀、仿寫來引導學生體會排比句的表達效果。同時，交流資料讓學生了解祖國發生的翻天覆地的變化，感受鄧小平的豐功偉績。這樣就把三維目標有機地落實在教學實踐中，體現出語文教學的本色。】

（三）感悟“小平永生”

1．教師引讀第四自然段。

師：說說你有什么感受？（初步感悟對偶句的魅力，再次讀好這一句）

2．教師深情描述：“小平爺爺把和平、幸福留給了人們。從永不停息的濤聲中，人們仿佛聽到了小平爺爺那震撼人心的聲音……（學生接讀第六自然段）

3．師：老師不但聽到了小平爺爺的聲音，還聽到了人們的聲音，農民伯伯對小平說：“小平，多虧了你領導的改革開放，使我們有吃不完的糧食，穿暖穿好，看著黃燦燦的稻子，我們就想起了您。”你呢，你聽到了哪里的人民對小平爺爺說了什么？

4．小結：是啊，千言萬語都說不完人們對小平爺爺的思念與愛戴，他永遠活在我們心中。（深情引讀最后一個自然段。）

師：小平爺爺深情地愛著祖國和人民。他鞠躬盡瘁，日理萬機，把畢生精力毫無保留地獻給了祖國和人民。他生前留下遺囑——捐獻眼角膜給失明的人，解剖遺體供醫學研究，這是他留給黨和人民的一份多么珍貴的遺產啊！（齊讀最后一個自然段，并背誦）

【設計意圖：這一環節創造性地補充教材，不但理解了題眼，突破了難點，使小平的形象和學生對他的情感都得到了升華，還訓練了學生的語言，達到了“把書讀厚”的效果。】

三、回歸整體，朗讀全文

千言萬語，萬千情思，都說不盡鄧爺爺的豐功偉績，道不完對鄧爺爺的懷念之情。鄧爺爺永遠活在我們心中，讓我們再一次帶著對鄧爺爺的深切懷念之情把課文讀一遍。

【設計意圖：張田若先生說：“語文第一要讀，第二要讀，第三還要讀。”這里回歸整體再讀，學生對小平就有了一個整體高大的印象。】

（責編 韋 雄）