《黃鶴樓送別》第二課時教學設計

一、扣住文眼，走進依依惜別之境

1.李白在黃鶴樓為孟浩然餞行，課文描寫了哪幾個送別場景？

2．快速瀏覽全文，看看文中哪個詞語最能表達他們此刻的心情。(依依惜別)

【意圖：“看景藏情”“舉杯話別”“目送吟詩”三個場景組成送別的全過程，展現了李白與孟浩然之間的深情厚誼。“依依惜別之情”是文本的基調。扣住這個文眼，學生就能不斷深入感受離別之情，讓“依依惜別之情”在孩子的心田蕩漾。】

二、互動探究，研讀三個送別場景

1.合作探究：讓我們深入品讀這三個送別場景，走進李白和孟浩然的內心世界，去感受他們之間真摯的感情和深厚的友誼。請同學們默讀課文2～5自然段，找出關鍵的詞語反復讀，并談談自己的感受。

2.友情提示：可以聯系自己的生活去體會；還可以設身處地去感受，把自己當作李白，也可以把自己當作孟浩然，走進他們的內心世界，體會他們的情感。

【意圖：學生是語文學習的主人，這里把學習的權利還給了學生，讓學生先學，教師后教。】

三、品味語言，感受依依惜別之情

（一）品讀“看景藏情”，感受別情纏綿之美

1.同學們輕聲讀看景藏情的場景，想想哪個詞最關鍵，從這個詞中你感受到了什么。

2.他們藏的是什么？怎樣藏的？為什么要藏？

3.指導朗讀。

【意圖：找到“藏”字很容易，但緊扣“藏”字感受別情纏綿之美就比較困難了。通過“藏的是什么？怎樣藏的？為什么要藏？”層層鋪墊，學生應該能夠透過字面看到文字后面的含蓄、纏綿之美。】

（二）品讀“舉杯話別”，感受別情熾熱之美

1.離別的時刻并不因兩人的不舍而停止前來，所謂“送君千里，終須一別”，這個分別的時刻必然地到來了。同學們輕聲讀舉杯話別的場景，抓住“滿”這個字，談談你的感受。

2.從“滿飲此杯”中的“滿”字感受到什么？這杯中盛的僅僅是滿滿的酒嗎？

3.從“譽滿天下”中的“滿”字感受到什么？李白和孟浩然具有什么樣的詩品和人品？

4.從“滿懷豪情”中的“滿”字感受到什么？孟浩然引用王勃的詩句，你能理解它的用意嗎？

【意圖：別情的纏綿到豪放，就是由“滿”字體現出來的。“滿飲此杯”飲出了濃濃深情；“譽滿天下”需要拓展文本，適當介紹孟浩然生平以及李白寫的另一首詩《贈孟浩然》，讓學生體會李白對孟浩然的敬仰之情；而孟浩然的“滿懷豪情”就要深入地理解他說的“海內存知己，天涯若比鄰”這句詩的意思了。】

（三）品讀“目送吟詩”，感受別情無盡之美

1.踐行的酒喝下去了，友人該登船離岸了，就要消失在自己的視線里了。同學們輕聲讀目送吟詩的場景，抓住“凝視”這個詞，談談你的感受。

2.“凝視”是什么意思?李白凝視什么?

3.李白先看人，再看船，人、船都看不見了，就看滾滾江水。李白凝視的目光中有些什么？

4.李白舍不得友人離去，一直站在江邊為孟浩然送行。李白對孟浩然的情就在默默凝視的目光中。同學們，如果你就是李白，此時此刻佇立岸邊，望著漸漸遠去的朋友，你心里會想些什么呢？請大家拿起筆，把心里想的話寫下來。

【意圖：從關鍵詞語“凝視”入手，凝視時看什么？從小船離岸一直“凝視”到小船消失在藍天的盡頭；“凝視”的目光中有些什么？把不盡的思念之美表現得淋漓盡致。經過“藏情”、“豪情”，依依惜別之情已開始泛起漣漪。到了最后關頭，把以前的朝朝暮暮重現一遍，把美好的祝福送給友人，在深情的言說中“依依惜別之情”已然翻涌起來。寫話是遷移練筆，不僅內化了文本語言，還訓練了學生的語言運用能力。】

四、吟誦詩句，回味再現離情別景

1.滔滔江水，載走了友人，也帶走了李白滿腔的思念。李白終于按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，請同學們有感情地朗讀。

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

2.課文是詩的擴展和闡述，詩是課文的濃縮和提煉，課文中三個送別場景所體現的真摯的友情全部隱含在詩歌當中，再次朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

3.如果你有機會到黃鶴樓上去，面對著浩蕩的江水、飛翔的沙鷗，這一刻，你一定會情不自禁地想起兩個人——李白和孟浩然，一定會情不自禁地想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓我們深情地吟誦這首詩。

【意圖：新課標指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”朗讀指導的重點放在古詩的誦讀上，通過特定導語，引導學生反復誦讀，讓那份真摯的依依惜別之情直抵學生心靈。】

五、遷移仿寫，離別之情訴諸筆端

1.古往今來，很多大詩人創作了著名的送別詩，請同學們說一說你知道的送別詩。

2.學習課文詩文對照、借景抒情的方法將你喜歡的一首送別詩改寫成一篇文章。

【意圖：背誦送別詩是為了引導學生指向課后的閱讀積累。新課標指出：“要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，善于將讀與寫有機結合，相互促進。”據此安排的課后作業是遷移仿寫。】

（責編 韋 雄）