讀寫互動，讓語文課堂扎實有效

在閱讀教學中，展開讀寫互動，可以幫助學生加深對課文內容的理解，使得學生深刻地體會課文情感；同時在練筆的過程中，能夠張揚學生的個性，使學生的言語表達豐富深刻，促進學生與文本展開深層次對話。這樣，既解讀了文本內容，同時又習得寫作方法，提升寫作能力。讀寫互動主要的方式有以下幾個方面。

一、仿———精彩片段，個性感悟

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”蘇教版語文教材可謂篇篇文質兼美，富有深厚的文化內涵和時代氣息，其中有許多精彩篇章，值得學生仿寫。在教學時教師根據課文特點，讓學生動筆仿一仿，既可達到學以致用的目的，又幫助學生深入地理解課文內容。仿寫既可仿全篇，也可以仿片段。

1.仿寫全篇。如，《趕海》一文的作者饒有興味地敘述了自己童年時代跟舅舅趕海的趣事，讀來令人仿佛身臨其境。課文以“小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉……每當我唱起這支歌，便想起童年時趕海的趣事”回憶起童年時趕海的趣事。課文采用了倒敘的寫法，由一個事物想起以前發生的事情，由現在寫到以前。教師隨即提出：“誰沒有金色的童年，誰的童年沒有發生過有趣的故事？同學們也正處在快樂的童年。那么哪件開心的事令你最難忘？請你采用倒敘的方法把它們寫下來。”于是，學生將自己童年的快樂淋漓盡致地描述出來。這樣，使學生與作者產生共鳴，也讓學生更深地體會到作者描述的童年歡樂。

2.仿寫片段。如《廬山的云霧》一文用形象生動的語言，具體介紹了廬山的云霧景觀。作者先以“廬山的云霧千姿百態”的總述句概括介紹云霧的特點，然后把處在不同位置的云霧的樣子用打比方的手法描繪得更具體、更優美。這種典型的先總述后分寫的構段形式及打比方的描寫手法是學生片段仿寫的很好范例。教學時，我們可結合本段的結構方式及語言特點讓學生進行仿寫：以春天的花園為對象，指導學生邊觀察邊想象，把花園內盛開的花兒的各種姿態、多種顏色寫具體、寫生動。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”在教學實踐中不論是全篇的仿寫還是精彩片段的仿寫，都應強調在形似中力求表現出學生的個性”，能從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發展到創造性仿寫。

二、補———課文空白，充實文本

蘇教版教材中的課文有些地方寫得或含蓄，或簡練，或意猶未盡，給學生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。教學這樣的文章時，可找準這些空白點，讓學生把文章寫得簡練的地方補充完整，把寫得含蓄的地方補充出來，對文章中意猶未盡的地方進行填充。如《微笑著承受一切》中寫道：“桑蘭終于能自己穿衣，自己吃飯了，但有誰知道在這簡單得不能再簡單的動作背后，桑蘭是怎樣累得氣喘吁吁大汗淋漓的。” 教師可指導學生聯系上下文想象桑蘭練習動作的一些情景，讓學生感受到桑蘭在承受的巨大苦難中所體現出的堅定的信念、樂觀的態度、堅強的毅力，從而震撼學生，讓學生由感動而生敬佩，由敬佩而生對這種堅強不屈精神的向往。又如《日月潭的傳說》一課中有幾個地方只用輕輕的幾筆就帶過了許多情節，這就給學生充分聯想、想象、思索的余地。例如，第三自然段“大尖哥和水社姐走呀走，歷盡了千辛萬苦”一句，教師可指導學生想象：他們究竟怎樣克服重重困難，歷盡哪些辛苦。再如，第八自然段“惡龍終于被制服了”。惡龍是怎樣被金斧頭和金剪刀制服的，課文也沒有具體寫出來，教師可指導學生進行一番想象。在學習時，教師利用這些空白引導學生進行想象練筆，讓學生在理解課文基礎上補寫人物的動作、神態、心理活動，并擴充情節。在聯想中，學生更能體會出大尖哥和水社姐的不畏強暴、舍己為人的精神，產生敬佩之情。這樣不但提高了學生的語言表達能力與想象能力、思維能力，更深化了對課文的理解。

這樣的補白練筆，可促使學生張開想象的翅膀，調動起他們的生活積累、知識庫存、感情等因素進行 “再創造”，這是較高要求的思維訓練，是培養學生聯想力、想象力的有效方法，更是幫助學生理解文本的有效途徑。

三、抒———心中感悟，引發共鳴

蘇教版小語教材強調學生對規范語言的感悟和積累，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是課堂進行短線結合的好教材。《雪兒》是一篇表現少年兒童日常生活的課文。本文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍天的事，表現了“我”愛護鳥類的美好心靈，也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往。為了促使學生更深地體驗“我”心靈的純潔與無私，此時，教師出示：“信鴿望望我，似乎在向我祝福。”并說：“信鴿為什么要祝福‘我’？它祝福‘我’什么？‘我’和雪兒告別時會說些什么呢？”學生便會有感而發，動心動情地寫出“眼中景，心中情”，加深對課文的自悟自得。

《大作家的小老師》一文，講的是大文豪蕭伯納從蘇聯小姑娘娜塔莎身上受到的教育：人要永遠謙虛。在學生感嘆蕭伯納的嚴格自律時，教師可指導學生進行這樣的拓展訓練——“想想看在生活中除了老師和長輩之外，有沒有比你小的人教給你一點道理？”于是，學生們寫了公交車上比自己小的孩子給老人讓座的事；寫了摘花被妹妹制止的事；寫了見到一年級的小同學在校園里主動撿起廢紙的事……這樣調動學生的的生活積累，引起了學生的情感共鳴，產生表達的欲望。這樣的練筆，不僅讓學生更深刻地理解課文中的蕭伯納，而且受到思想的啟迪，懂得做人的道理，從而達到語文教學人文性與工具性巧妙統一。

（責編 韋 雄）