也談小學生習作中的亦真亦假

在日常的作文教學中，語文教師迫于新課標的要求、輿論的導向、評價的壓力，總會有意識地苛求學生敘寫真人真事、表達真情實感。然而，真實的情況是學生無真事可作、無實話可寫，更談不上“表達真情實感”。究其原因，那就是小學生涉世未深，生活經歷少。其實，何謂“真情實感”，只是對讀者而言的。當讀者看了作品后，覺得確有其人其事，或受到了感動和感染，或產生了共鳴和共振，這便是“真情實感”之所在。故而，從學習語文的角度出發，從教學的真實境況看，小學生作文亦真亦假，既是符合教學實際的，也是切實可行的。現就筆者的親身實踐舉隅說明。

一、親歷躬行：以實感寫真事表真情

著名的文學理論家劉勰在《文心雕龍·神思》中有言：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”意思是說，站在山頭上，情感就好像山一樣飽滿；在海邊看海，心情就好像海水一般澎湃。的確，只有親身經歷，才充滿熱愛，才能有感而發。如果沒有作家身臨其境，怎么可能“情意充溢于山色海景”之中呢？只有有了真情實感，才會有無限的創作熱情，才能真正表達真情實感。

在六年級的一次作文課上，我要求學生以《我發現了美》為題，進行習作。本以為題意很深奧，學生寫作有困難，即便寫了也是枯燥而貧乏的，結果卻出乎意料。

習作片段一：

我走在上學的路上，踏著輕快的步子。兩旁綠樹成蔭，一陣陣沁人心脾的花香拂面而來。突然，不遠處傳來一陣刺耳的剎車聲，我猛然抬頭，循著聲音望去……

只見一個小男孩子哭著站在路的左側，而另一個看起來和我差不多年齡的女孩子則拉著小男孩的手，臉上充滿了驚慌。在她們的旁邊，停著一輛銀灰色的小轎車，道路上滿是一條條黑色的輪胎印的劃痕。不用說，我也想象得出剛才發生了什么事情……

我原本以為這個女孩是小男孩的姐姐，救下險些被車撞到的弟弟也是情理之中的事。但路人問及小男孩時，才知女孩也是過路人……

這一刻，微風撫過小女孩的臉頰，我覺得她好美，或許是因為她的樣子，或許是因為她的舉動。

在陣陣的花香中，我又沉醉了。那景、那物、那人……

像這位學生原汁原味地寫出自己的所見所聞，真實地表達了自己的感受。

學生為什么能寫出豐富生動的文字？就是因為這些事是他的親身經歷過的，找到了自己的感覺，說出了自己想說的話，抒發了自己的真情。也只有這類習作才能讓真情在文中流淌，讓激情在文中閃爍，讓個性在文中張揚。

二、引發想象：以虛意寫虛事表真情

文章的“真情實感”是離不開生動典型的細節的。精彩的細節描寫往往能把人或事物最本質的特點，鮮明而又生動地凸顯出來，從而增強作品的真實感和藝術感染力。而教師的命題作文，大多是小學生生活中未曾親身經歷過的，那么他們何以能進行細節描寫呢？故而，他們只能憑想象編造。即以虛意寫虛事，恰恰這是習作教學中最普遍的做法。

同樣以《我發現了美》這一命題習作為例。

習作片段二：

很快，車門關閉了。老奶奶在搖擺不定的車廂里，仿佛是一棵蒼老的樹，顫顫巍巍的，再也經不起任何顛沛折騰。“老大娘，快坐到這兒來吧！”一個洪亮的聲音在我的耳畔響起，只見一位身穿軍衣的小伙子走到老奶奶身邊，背起老奶奶那沉重的包袱，扶著她走到座位旁，坐下。老奶奶的臉上洋溢著幸福的笑容。人們也都向這個小伙子善意的舉動投去尊敬的目光。

我覺得這就是美的，這種美不需要裝飾，只需要行動來證明。

讀完這段文字，你能說文中敘述的不是真人真事？事實上是孩子虛構的。但它卻讓人覺得確有其人其事，還真能感動人。

其實，表達真情實感不一定是原始情感的實錄，它與適當的加工并不矛盾。“真”是相對的，“真”也不是簡單地等同于生活或內心感受的原版記錄；更不是一般意義上的真人真事。完全地照搬生活，也可能是“假”的；虛構想象，也可能是“真”的。因此，以虛意寫虛事也是能啟迪學生的思維、引發豐富的想象，這對提高寫作能力也是大有益處的。

三、注重聯想：以實感寫虛事表真情

有位作家曾經說過：“一個會回憶，會聯想，會想象的人，才是會構思的人。”文藝創作的一種重要方法，就是作者對所掌握的生活材料，進行選擇和集中，并且加以聯想和綜合，從而塑造出典型的藝術形象。那么這個“藝術形象”是真是假？答案不言而喻。這也是教師們在習作教學中采用的一種有效的方法。由于聯想，會使學生在寫作構思時思維活躍。比如，說起花，或許你會聯想起它繽紛的色彩，或許……不管在什么樣的情況下產生的聯想，是怎樣的聯想，它都應該是學生內心積淀的東西，那是實感真情，只不過在習作時，以“虛事”的形式出現罷了。

習作片斷三：

我發現了一抹難得的綠

綠無處不在，草地上綠茵茵的芳草；湖面上綠油油的湖水；河邊隨風擺動的柳樹；甚至還有床頭那帶著水珠的吊蘭……綠，是生活中最常見的，因此，我們也就見怪不怪了。然而，有一天上學路上，我卻發現了一抹難得的綠。

我走進小巷，這是我再熟悉不過的小巷了，每天上下學它都是我的必經之路。但今天與往常不同，因為我考試考砸了。我無精打采地走著，時而左顧右盼想打發時間。不經意間，我突然發現小巷左側的屋頂有什么東西在擺動。定睛一看，我見到了一抹從未見過的綠。那是一叢不知名的小草，它很綠。在白墻黑瓦之中，這叢綠很明顯，它是多么美麗啊！我無數次匆匆地走過這兒，怎么一點兒都沒有發現呢？多么難得的綠啊！多頑強的小草啊！竟在這樣的環境里生活沒有而半句怨言，還投以人們新鮮的綠。

事實上，小作者上下學從未途經小巷，但考試考砸了倒是真的。對孩子來說考試考砸時，有說不出的苦痛。故而，她通過虛構“發現一抹難得的綠”來安慰和鼓勵自己。文中表達的情感是真的，而描寫的場景卻是虛的。你能說這樣的習作不可以嗎？

四、冷眼觀察：以虛感寫真事表真情

生活往往是平淡無奇的，但我們要從平凡普通的事中發現生活真諦，產生與眾不同的情感體驗。小事雖小，卻可以小見大，見微而知著，學生習作也是如此。即便學生沒有親身經歷過，但只要冷眼觀察，照樣可以虛感寫真事表真情。

人教版第八冊教材中，有這樣一個看圖作文的訓練。習作提示：這張照片是1937年8月28日，日本侵略者轟炸上海火車站時，被記者拍下來的真實情景。要求學生“仔細觀察照片，聯系照片發生的人和景，把看到的和想到的寫下來，同時要求表達出自己的真情實感。”顯然照片是真的，照片中反映的情景也是真實的，但是我們孩子沒有親歷過現場，他們只能以虛感觀察畫面，憑借畫面展開聯想，別無他途。

習作片段四：

孩子的呼喚

1937年，8月28日，三歲的毛毛懷里抱著一個可愛的布娃娃，跟著父母準備坐火車外出避難“轟——轟——”隨著震耳欲聾的爆炸聲響起，接著就是此起彼伏的建筑物倒塌聲和玻璃的破碎聲，就連遠處的房屋也被巨大的爆炸聲給震得猛烈地搖晃……時光好像靜止了一樣，這痛苦的一刻卻仿佛沒有了盡頭。

放眼望去，四周一片廢墟，到處都是那么狼藉。而可愛的毛毛，正不知所措地坐在一塊木板上大聲哭喊，手中緊緊地抱著布娃娃，衣服也已經沾滿了泥土，那雙大眼睛里充滿了對戰爭的恐懼，一串淚珠掛在毛毛的小臉上。看著毛毛那無助的眼神，我不由得關心起毛毛來……絲絲憂愁襲上我的心頭，頃刻，對日本侵略者的憤怒之情也油然而生。

這位學生雖然沒有親歷過紛飛的硝煙，更不可能親眼目睹過這慘烈的場景，但她卻敘述了一個真實而又揪人心弦的故事。看到畫面，她聯想到了照片中那個小孩孤獨一人坐在廢墟上哭喊的原因，聯想到之前可能發生的事，同時也關注到了小孩以后的命運。全文脈絡清楚，語句通暢，內容生動具體。雖說學生的感覺到的不一定是真的，但她寫的卻是真事，表達的也是真情，因此，同樣能打動讀者。類似這樣的文章，你說是虛還是實？

記得法國著名生理學家貝爾納曾說過：“科學中難能可貴的創造性才華，由于方法拙劣可能被削弱，甚至被扼殺，而良好的方法則會增長、促進這種才華。”由此，作文教學大可不必苛求于學生，首要的是教給學生寫作的方法。因材而作，因情而文，亦真亦假，均無可非議，回歸寫作教學的本來意義才是關鍵所在。

（責編 韋 雄）