淺談寫話教學對學生創新思維的培養

一、案例背景

創新思維的培養在小學語文作文教學中，顯得尤為重要，因為每一篇習作都是學生平時的積累、輸出和創造。但由于學生是在教師的統一指導下寫作的，所以常常會寫出千篇一律、缺乏個性的作文。要有效地提高學生寫話的質量，我們必須在寫話教學中注重培養學生的創新思維。指導學生進行個性化的作文修改就是培養學生創新思維的主要途徑之一。下面我結合自己的教學實際來談談我的一些做法與收獲。

二、案例描述

文章只有通過不斷修改、反復錘煉才能最終成為一篇佳文。在平常的寫話教學中，我經常灌輸這樣的理念給我的學生。在寫話起步階段，我要求學生必須養成自改作文的習慣，并結合具體的寫話練習課或評講課教給他們修改作文的方法。在指導學生修改《氣球飛走了》的習作時，我與他們一起學習、交流如何改作文。

師：第二幅圖片中，小白兔的氣球飛走了。文中寫道：“突然，氣球從小白兔的手中飛走了。”你們覺得可以如何改進？

生1：可以寫為什么氣球會飛走。

師：很好。哪些原因會比較合理？

生2：突然，一陣風吹來，小白兔沒有抓緊，氣球從它手中飛走了。

生3：小白兔來到花園里，花園里的花兒真香啊！突然，小白兔打了一個噴嚏，一不小心，氣球飛走了。

……

師：大家的想象力很豐富，這樣能讓句子更加生動具體，也更加合情合理。

師：還有，文中寫道：“小鳥看見小白兔在傷心地哭，就把氣球叼回來了。”你們覺得這個句子有什么問題？

生4：小鳥看見小白兔在傷心地哭，應該先問小白兔為什么哭。

師：很好，它會說些什么呢？

生5：小鳥關心地問：“小白兔，你為什么哭呀？”

生6：小鳥奇怪地問：“小白兔，發生什么事情了？”

師：你們補充得很好，如果再加上它們的對話就更好了。還有什么地方值得修改？

生7：文中沒有交代小鳥是怎么把氣球拿回來的。

師：對，你們觀察圖片，說說看。

生8：小鳥用嘴巴叼著氣球下面的線，把氣球拉回來。

師：對，不能說成“把氣球叼回來了”，氣球是圓的，是叼不回來的。我們還可以加入一些動詞，如：“小鳥拍拍翅膀，朝著氣球的方向奮力飛去。它不停地追呀趕呀……終于，它用嘴巴叼住系氣球的線，把氣球拉回來了。”這樣就更加生動具體了，對不對？

通過修改句子，品字讀句，學生逐漸變得樂于動腦，他們的創造性思維得到了充分的發揮和培養，為寫好作文打好了基礎。

三、案例反思

在寫話教學中，對低年級學生而言，學會檢查與修改是一件不容易的事情，教師應當給他們一定的幫助，結合具體的文章、具體的品字讀句來指導。我認為主要有以下幾種方法。

1.師生點評，激勵學生

采取群眾發言的形式，以夸為主，引導學生欣賞別人的作品。在指導學生完成寫話之后，教師宣讀寫得好的作文，讓學生說一說哪個詞用得好，哪句話寫得好，對哪個情節印象最深，然后讓學生修改。修改后的文章有了明顯的進步，不愛動腦的學生能用上別人的好詞句，愛動腦的學生有了更新奇的想象，寫得更具體生動了。學生習作有的在遣詞造句上較優秀，有的結構較完整，有的有一個較出色的開頭或結尾……對這些學生習作上的優點，教師可采用肯定型批語。如：“這個詞用在這兒很貼切。”學生用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，表達自己獨特的認識，教師不能根據自己的主觀意志任意修改學生的習作，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。

2.邊聽邊做筆記，互相學習

有時，我會讓學生邊聽別人的習作邊做筆記，讓他們將別人作文中的好詞好句記錄在自己的本子上，用這些詞句修改自己的文章，取別人之長改自己之短。之后，我選出好的文章讀給學生聽，然后點評、修改。學生就一個題材、一項內容反復寫幾次，越練越精，習作水平上了一個新的臺階，創造力在寫話中得到了體現。

3.擠出時間，讓學生交流

有時課程任務緊，沒時間在課堂上讓學生交流，我就安排學生利用課間或午休時間互相批改習作。

運用了這些修改寫話的方法，我班的學生覺得寫話不再那么困難了，作文也越來越棒了。在幾次的語文測驗中，我班的作文得分率是全年級最高的，我感到非常欣慰。總之，在寫話指導中，教師要為學生的思維松綁，讓學生的奇思異想大放光彩，使學生的創新思維得到不斷發展。

（責編 莫彩鳳）