朗讀指導(dǎo)有效策略探究

語文教學(xué)是否體現(xiàn)出語文之美，朗讀是一面鏡子。朗讀將書面的語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，是一種在理解課文基礎(chǔ)上的再創(chuàng)作活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的基本手段。那在小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？

一、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

內(nèi)因是產(chǎn)生動(dòng)力的根本。我們要讓學(xué)生喜歡朗讀，就必須先讓學(xué)生產(chǎn)生朗讀的興趣。在教學(xué)中，要結(jié)合兒童愛動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。創(chuàng)設(shè)情境的方式是多種多樣的。

1.設(shè)疑導(dǎo)入

在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》這篇課文時(shí)，筆者這樣設(shè)疑導(dǎo)入：同學(xué)們，我現(xiàn)在先讓大家來猜一個(gè)謎語：神仙鳥，穿白衣，雙腳瘦又長，走路輕又輕，頭上一點(diǎn)紅，飛舞在空中。學(xué)生們很快就猜出來是丹頂鶴。筆者一邊表揚(yáng)學(xué)生，一邊將“丹頂鶴”寫到了黑板上，然后問：大家知道丹頂鶴嗎？現(xiàn)在請大家一起朗讀課文《美麗的丹頂鶴》吧……學(xué)生們帶著疑問投入到積極的閱讀中。

2.分角色朗讀

蘇霍姆林斯基說過：“凡是沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀的人，他是不能順利地掌握知識的?！眱和蠖枷矚g表演，在理解課文的前提下，我們可讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，以增強(qiáng)學(xué)生對課文的情感、語言的體驗(yàn)，更好地理解文中人物的形象。分角色朗讀再現(xiàn)了課文情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，加深對課文的印象，產(chǎn)生體驗(yàn)閱讀的興趣。比如，教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)，筆者就運(yùn)用分角色朗讀，朗讀中學(xué)生對偉大而又平凡的母愛表現(xiàn)得動(dòng)情而感人，喚起了他們強(qiáng)烈的共鳴。

3.運(yùn)用多媒體

在執(zhí)教《美麗的南沙群島》這篇課文時(shí)，筆者首先通過視頻為學(xué)生們展示大海美不勝收的景色；學(xué)生們被海底世界美麗而神奇的海龜、海蟹、海豚等深深地吸引，贊嘆不已。此時(shí)我問：“大家知道嗎？在美麗的南沙群島的大海里，到處都生長著這樣可愛的生靈。同學(xué)們想不想去了解一下？請來朗讀課文《美麗的南沙群島》吧?！睂W(xué)生們迫不及待地打開課文朗讀起來。

二、做好經(jīng)典示范，確保準(zhǔn)確朗讀

有一些課文情感濃厚，朗讀起來難以把握。比如，《我們愛你啊，中國》這篇課文，要做到讓學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)出文中豐富的情感并非易事?！爱?dāng)燦爛的太陽跳出東海的碧波/帕米爾高原依然是群星閃爍/當(dāng)北國還是銀裝素裹的世界/南疆早已洋溢著盎然的春色/啊，我們愛你，中國……”細(xì)細(xì)地品味文中的每一句都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵。因此，朗讀時(shí)感情的表達(dá)不能表現(xiàn)得太過強(qiáng)烈，這樣就會顯得矯揉造作，有失真之感；也不能平淡無味的朗讀，這樣就無法表達(dá)課文內(nèi)在的情感和美感。筆者在熟讀課文的基礎(chǔ)上，反復(fù)琢磨每一句、每一字蘊(yùn)含的情感，并學(xué)習(xí)和模仿專業(yè)人士的朗讀；在示范朗讀中，做到了準(zhǔn)確、流利，把文本的內(nèi)在情感，通過抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)等充分地表達(dá)了出來。通過筆者的示范朗讀，學(xué)生被吸引到了文章優(yōu)美的語境中，同時(shí)對如何朗讀這首優(yōu)美的現(xiàn)代詩也獲得整體的感知。

三、合理選取重點(diǎn)，提升朗讀質(zhì)量

在朗讀的指導(dǎo)中，要結(jié)合語文課的特點(diǎn)，把“精”字的要求做到位，就是說，在朗讀中對那些重難點(diǎn)的詞句和段落，要做特別的指導(dǎo)。如課文中用詞的準(zhǔn)確、句子的精彩、修辭的恰當(dāng)以及惟妙惟肖人物的刻畫等方面，要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀。要舍棄那種面面俱到卻收效甚微的指導(dǎo)策略，把指導(dǎo)的時(shí)間和精力用到重點(diǎn)的問題上。只有目標(biāo)清晰，才能訓(xùn)練有效，使學(xué)生在朗讀中提高理解能力，更好地感悟文章所蘊(yùn)含的思想情感。比如，在執(zhí)教《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇課文時(shí)，筆者把課文的第二至第七自然段列為朗讀的重點(diǎn)段落，因?yàn)檫@些段落集中地表現(xiàn)了白衣戰(zhàn)士——葉欣護(hù)士長臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神，這些段落中詳細(xì)地描寫了護(hù)士長感人的精神。因此，要讓學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)自己受感動(dòng)的地方，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來感受文中的人物形象，加深對文中白衣戰(zhàn)士的理解，從而在朗讀中加深自己情感的體驗(yàn)。

四、善用激勵(lì)評價(jià)，啟迪學(xué)生智慧

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價(jià)?！痹诶首x指導(dǎo)中，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，給予學(xué)生充分的肯定，運(yùn)用激勵(lì)性的評價(jià)，讓學(xué)生對朗讀產(chǎn)生興趣；在學(xué)生的互評中也要引導(dǎo)學(xué)生，多鼓勵(lì)和肯定同伴。

我們的評價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的情況來采取相應(yīng)的策略，而不是一味的表揚(yáng)：“你讀得很流暢，要是再仔細(xì)感受一下人物的情感就會更好了。”“你的朗讀很好地表現(xiàn)出了文章的美感，繪聲繪色，老師感覺聽到這樣的朗讀是一種美的享受啊?！薄瓕σ恍├首x效果不甚理想的學(xué)生，我們在指出的方法上要明確，做到不傷其自尊。合理有效的評價(jià)能夠激活學(xué)生的思維、啟迪學(xué)生的智慧，使學(xué)生的語文能力在良好的氛圍中得以提高。

總之，朗讀是一種有聲語言的再創(chuàng)造藝術(shù)。欣賞一段聲情并茂的朗讀，是一種美的享受，猶如傾聽悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的琴聲，妙不可言。為了讓孩子們學(xué)會朗讀，為了語文課堂響起瑯瑯的書聲，我們應(yīng)努力探索朗讀指導(dǎo)的規(guī)律。

（責(zé)編 韋 雄）