關于作文“動態構思法”的探索

三年級的學生剛剛從寫話走入習作，對于如何寫好文章，把握全局，有一些難度。如果在學生的這個起始階段，提供學生一些可操作的方法，那么既能降低習作的難度，又能教給學生一些習作的方法。

西方審美直覺心理學的創新理論“視覺思維”，使筆者的思路豁然開朗，與之相匹配的思維導圖繪圖工具，讓筆者找到了解決習作教學難的法寶。思維導圖是表達發射性思維的有效圖形思維工具，能夠用文字將習作想法“畫”出來，我們可以把這種習作想法稱為“動態構思法”。

一、借助思維導圖幫助學生擴大選材范圍

小學生習作顯著的特點是主題先行。學生在拿到習作要求之后，首先要確定寫什么，也就是思維導圖中所提到的“中心點”。如習作《一個印象深刻的人》，要求寫特點鮮明的人。在閱讀教學中，我利用由課文和相關課外閱讀文章整合而成的閱讀材料，借助思維導圖把文中的人物及其特點積累下來；然后引導學生進行相關的聯想遷移，讓學生帶著主題目標以“陌生化的眼睛”去關注、發現身邊各個方面特點鮮明的人，建立閱讀和生活的“人物庫”。這樣，學生寫作時就不愁無話可說了。

這是一位學生運用思維導圖所畫的“印象深刻的人”的人物庫。

學生根據這張思維導圖開始篩選、思考問題：自己印象最深的是哪一個人？這個人的哪一件事讓自己印象最深？學生根據自己的親身經歷，挑選一件自己認為印象特別深刻的作為習作內容。

二、借助思維導圖幫助學生理清習作思路

學生確定了習作內容，也就是知道了“寫什么”之后，最困惑的是“怎么寫”。“怎么寫”也就是文章的結構。在習作中解決“構思”這一問題時，引入思維導圖，可以起到事半功倍的效果。

1.思維導圖在寫人記敘文中的應用。作文訓練的核心是思維訓練，為了幫助學生積極地思考，使他們的思維更具開放性、創造性，不妨借用思維導圖的形式，打開學生想象的空間。

以上述的《一個印象深刻的人》為例，利用導圖，學生已經確定了自己要寫的對象。看著題目，學生就會想：這個人物在什么時候做了什么特殊的事情？學生進行思維拓展，明白作文中可以寫外貌、心情、特殊的事、自己的看法……

2.思維導圖在說明文上的應用。學會思考、學會學習是學生學習成功的關鍵。教育學和心理學的研究表明，在學生習作之前，教師可以運用思維導圖，以塊狀的形式，使學生進行可視化學習。通過直觀圖表達信息，將思維過程顯化，借助直觀圖管理、鑒別各種信息，能使抽象的東西具體化。

三、借助思維導圖幫助學生書寫生動文章

思維導圖可以把習作題目涉及的一些主要內容聯系起來。這樣一來，就會形成更大的思想流。運用思維導圖來習作，可以增加一些交流參考的內容，使內容更豐富，中心更明確，文章更具有深度。

1.確定寫作手法。學生依靠自己的閱讀習得方法，比老師抽象傳授方法要好得多。我們在平時的閱讀教學中，要重視滲透閱讀方法和寫作方法的指導，針對單元重點緊密結合作文訓練內容，抓住文本寫法特點，突破難點，并及時總結歸納，引導學生破解寫作密碼，建立寫作“方法庫”，把方法與具體的文章、文段結合起來，及時進行有效的仿寫、創寫，把方法指導落實到具體的片段描寫中。

2.確定好詞好句。如何把文章寫生動呢？這對學生來說比較困難。如果運用思維導圖，文章是不是會豐滿一些呢？思維導圖提供思維的全景圖，可以使人的思維從焦點問題出發，在不同的分支上無限地發散和延伸，從而突破收斂性思維的束縛，激發出靈感的火花，產生創造性思維和創新的方案等。

3.確定資料引用。思維導圖能夠將新舊知識結合起來。學生已經習得了大量的古詩詞，在習作中如果有資料的引入，可以突出主題，使文章更具有說服力。學生在習作前，要全盤考慮，用詩句、名言等，讓文章生輝。

綜上所述，以《一個印象深刻的人》為例，借助思維導圖幫助學生進行習作教學的三個步驟，用圖表示如下：

思維導圖在優化語文習作教學過程中很重要的一點是：通過教師引導，在思維導圖的幫助下，讓學生通過自己畫思維導圖，逐漸培養思維方式。只要我們在教學過程中積極探索，更注重方法的傳授，一定能夠實現教學相長，把學生的習作帶到一個更高的層次。

（責編 莫彩鳳）