在評語對話中提升學生的寫作能力

提升學生的寫作能力一直是語文教師難以解決的問題。誠然，許多教師在作文教學中，認真地按照教學設(shè)計引導學生觀察、思考、表達，也的確培養(yǎng)了學生觀察、思考和表達的能力。但遺憾的是，一些教師忽略了對學生評價能力的培養(yǎng)，輕視了評語在提高學生寫作能力中的作用。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當前的小學作文教學中，由于許多教師的評價缺少童趣，忽視個性，也不重視啟發(fā)和激勵，不能和學生主體進行深入而有效的對話，致使學生要么看不懂，要么不想看，評語的作用微乎其微。基于此，我認為，教師必須除舊布新，關(guān)注評語的作用，讓評語成為與學生進行對話的過程，使其成為學生寫作的動力，從而促進學生寫作能力的提升。

一、懷著童心與學生對話

作文，是學生用書面語言表達自己對生活的感受和體驗、思考和認識的形式，筆下描繪的是一個天真爛漫的童話世界，走進這個童話世界，你會強烈地感受到純凈可愛的童心。那么，我們應(yīng)該怎樣與學生對話呢？如果我們總以成人的眼光和思維方式去看待，以成人的語言和表達方式去交談，那么就很可能不太容易被學生理解或接受。因此，這就需要我們懷著一顆童心與學生對話，去感受學生的作文，評價學生的作文。

如一位教師在看了某學生的習作《我家的小雞》后，寫下了這樣的評語：“你家的小雞長得多么活潑可愛！它們爭吃那條大毛毛蟲時多么緊張有趣！看著它們，該是多么快樂啊！讀著你仔細觀察后用心寫成的文章，我仿佛親眼看到了這一切。你家的小雞讓我很快樂，謝謝你的這篇文章。”

不難想象，學生讀完評語后心中的激動。這樣的評語深深地撥動了學生的情弦，會使他從中獲得強烈的自信與濃厚的興趣，對他此后積極自主地寫好習作，將會產(chǎn)生不可估量的作用。

二、進行富有針對性的對話

作文是作者生活的再現(xiàn)，因此，寫作本身及其過程都是個性化的產(chǎn)物。由于每個學生的觀察能力、思維能力與表達能力都不同，也就使其寫作的能力存在一定的差異。為此，教師的評語必須根據(jù)不同的寫作要求，根據(jù)學生的個體差異，進行有針對性的評價對話。

針對性的評價對話，當然需要指出學生寫作中的問題，但更重要的是利用此機會對不同的學生進行激勵。因此，教師在批改學生的作文時，首先應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并抓住每一位學生作文中的閃光點，因材施教，有針對性地進行充分的激勵。

針對一位作文認真并寫得好的學生，我評價：“我欣賞你的作文，更欣賞你的態(tài)度——一絲不茍，精益求精。”此后，這位學生寫作更加認真，作文草稿往往是改了又改，確實細致到了精益求精的程度，寫作能力提高很快，有篇作文還在《關(guān)心下一代》中發(fā)表了。

對作文寫得一般或欠佳的學生，我也努力尋找其閃光點，并通過針對性的評語對話進行熱情鼓勵。如：“與前面的作文相比，你的進步真大！”“真不簡單，你把句子寫得越來越通順了！”“這里的比喻句真形象，真妙！”“這幾個詞用得很恰當。”正是通過這些對話，每位學生都能感受到老師的鼓勵和關(guān)愛、信任和期待，并把它們化作了寫作的信心和動力。

對于作文中的缺點和錯誤，評語也應(yīng)該因人而異，對癥下藥。比如，同樣是句子不通順，有的是用詞不當，有的是漏加標點，還有的是態(tài)度馬虎造成的，于是評語就應(yīng)顯示出具體的針對性：“我們能聆聽老師的教誨，但能‘聆聽老師的身姿’嗎？應(yīng)該怎么說？”“請你再讀一讀，這兒該用什么語氣？試著加上標點，把句子改順。”“我讀來讀去怎么都覺得這兒少了點什么，馬虎的你又丟掉什么了吧？快把它找回來。”

三、引導學生參與評價對話

學生寫作能力的提升，離不開教師的指導，更有賴于他們對作文的自我認識、反思和評價。語文課程標準明確指出：“要引導學生通過自改和互評，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”為此，在作文教學中，教師不僅要認真寫好評語，而且要鼓勵學生自己給自己寫評語，鼓勵學生給其他同學寫評語。每次寫作之后，教師可以布置學生用心讀一讀部分同學的作文，找一找優(yōu)點，夸一夸亮點，想一想不足，提一提建議，最后給自己或者別人寫上評語。這樣做，不僅可以促進學生養(yǎng)成認真寫作的習慣，而且能大大提高學生寫作的能力。

如在教學習作《河馬的自我介紹》后，教師指導學生互評作文。一位學生這樣評價自己的文章：“問了爸爸、媽媽有關(guān)河馬的知識后，我又上網(wǎng)搜查了河馬的資料，然后才寫出這篇作文。寫完后我認真地進行了修改，覺得層次清晰，句句通順。”他的同桌讀后寫下了這樣的評語：“我讀了你的文章，了解了河馬的一些很特別的習性，覺得河馬真有趣。你能上網(wǎng)搜查豐富的資料，這點很好，只是如果你能把河馬的圖片下載下來，貼在作文里邊，那就圖文并茂，效果更好了。”

通過評語，學生既能認真反思習作的過程，進行自我評價，同時能學會欣賞他人的習作，提出富有創(chuàng)意的建議。這樣，他們對作文的認識、理解和鑒賞的能力提高了，自然也就會促進自身寫作能力的提高。

總之，評語是一種對話，是溝通師生情感的橋梁。作文教學中的評語對話，傳遞著教師對學生的關(guān)愛和激勵、引導和幫助，可使學生萌生作文的信心與動力，加深對作文的理解與認識，在潛移默化中提高寫作能力。

（責編 莫彩鳳）