課堂因朗讀而精彩

朗讀是通過富有藝術感染力的聲音把作品的內(nèi)容準確、鮮明、形象地傳達給聽眾。語文教學離不開朗讀。教育家呂叔湘說：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”所以，作為語文教師，在語文課堂上應盡量摒棄繁瑣的分析，采用豐富多彩的朗讀形式，讓學生充分地去朗讀，真正發(fā)揮讀的作用，提高學生的語言表達能力，從而圓滿地完成語文教學任務。

一、深情并茂地范讀

有人說：“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析。”馬卡連柯也說過：“教師永遠是兒童模仿的典型。”教師聲情并茂、娓娓動聽的朗讀，能使學生很快入情入境，豐富學生情感，培養(yǎng)學生的審美能力，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使課堂充滿情趣，給人一種藝術的氛圍；同時還給學生提供語言、節(jié)奏、語調等方面的示范，使學生學有標準、學有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧。學生長時間模仿，就能積累知識，讀書的能力也就提高了。例如，《黃果樹瀑布》是一篇文質兼美的散文，課文采用移步換景的方法，將黃果樹瀑布作了全方位、多角度的描繪，文章的語言生動形象、如詩如畫。為了讓學生感受黃果樹瀑布的壯美以及大自然的勃勃生機，我挑出文中描寫瀑布形態(tài)和聲音的句子進行分析，并有感情地范讀。在范讀時，我把自己對作品的理解融入其中，句讀分明、感情真切，讀出了語言文字的優(yōu)美。這樣的范讀不僅起到介紹景物的作用，還使學生如臨其境，如同親眼見到雄偉壯觀的瀑布，仿佛和作者一同端坐谷底，察覺到大自然的勃勃生機與人的生命活力的聯(lián)系。學生受到教師繪聲繪色的情感朗讀的感染，由傾聽進而成為不自覺地朗讀，腦海中自然勾勒出一幅幅優(yōu)美生動的畫卷，從而深刻感受到黃果樹瀑布的神奇魅力及作者的傳神描寫，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感，增進對文字的鑒賞力。

二、多重角色的體驗朗讀

心理學告訴我們：新異的刺激容易引起學生的注意，如果老是用一種形式朗讀，學生就會有單調、乏味之感，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。因此，朗讀的形式應該多樣。根據(jù)不同課文的特點，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造性，用靈活多樣的方法去朗讀、去表達情感。我引導學生采用多種形式的讀：指名讀、分角色讀、男女生賽讀、挑戰(zhàn)讀、小組合作讀……以激發(fā)朗讀興趣，使學生愿讀、樂讀。學生在讀中相互吸引、相互碰撞，每一個學生都變得想讀、能讀、愛讀，且讀出了美感、情趣和感情。如《槐鄉(xiāng)五月》一課，可根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的讀法：①分合法。第一自然段教師讀總寫槐鄉(xiāng)槐花盛開的第一、第二句，學生讀具體描寫槐花的句子。通過朗讀，學生很容易看出這幾句是先總后分的關系。②指名個別讀。第二自然段讓一名朗讀能力較強的學生讀，其他學生在聽的過程中體會槐花的香、槐鄉(xiāng)孩子的熱情好客。③男女分讀。女生讀第三自然段中寫槐鄉(xiāng)小姑娘的句子，男生讀寫槐鄉(xiāng)小小子的句子，共同感受槐鄉(xiāng)孩子在洋槐盛開季節(jié)里的快樂。這樣的朗讀訓練，目標明，層次清，把讀與悟結合起來，發(fā)揮了朗讀應有的作用。

以上幾種朗讀訓練，使學生的朗讀水平在愉快的課堂氣氛中得到了較快的提高。

三、創(chuàng)設情境的想象朗讀

情境的創(chuàng)設非常重要，它不但有利于拓寬學生的視野，幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文。

1．利用插圖

蘇教版語文課本中，有許多與課文密切聯(lián)系的插圖，適時用上插圖配合朗讀，對學生進行圖文結合的訓練，既理解課文內(nèi)容，也能收到良好的朗讀效果。如二年級《歡樂的潑水節(jié)》一文配有一幅與課文第二自然段文字相一致的插圖。朗讀前，我先讓學生仔細觀察課文插圖，說一說老人、孩子、姑娘、小伙子的神態(tài)和動作，然后再讓學生看看生動形象的畫面，想象潑水節(jié)那天的歡樂情景，最后再作朗讀，效果很好。

除了利用教材中的插圖之外，教師還可將那些描寫優(yōu)美的自然景物的文章制成投影片、課件。色彩繽紛的畫面給學生強烈的感官刺激，更能激發(fā)學生讀好課文的愿望。

2．音樂烘托

音樂往往能使人在一定的氣氛中得到情感的熏陶。描繪性的音樂讓人們聯(lián)想到樂曲所表現(xiàn)出來的環(huán)境氣氛：高亢的音樂給人以鼓舞激勵，低沉的音樂令人郁悶或悲傷……小學課文類型不一，如果能針對不同類型的課文內(nèi)容，選擇與課文意境相吻合的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。如在教學《臺灣的蝴蝶谷》時，我制作了精美的課件。學生看著色彩斑斕的蝴蝶、聽著美妙的音樂，情緒一下子被調動起來了。我問學生：“如果你來到蝴蝶谷，見到這些可愛的小精靈，你想對它們說點什么？”學生各抒己見，發(fā)言格外踴躍。我再播放一段優(yōu)美抒情的樂曲，學生在音樂聲中開始朗讀。神奇而美麗的蝴蝶谷在他們飽含深情的朗讀中呈現(xiàn)在人們面前，這就是音樂的力量。

3.語言描繪

對一些感情色彩濃厚的課文，教師在講課前應運用恰當?shù)膶дZ，以渲染氣氛，使學生自然入境，掌握朗讀的基調。如教《在大海中永生》一文，教師伴著哀樂聲用低沉的語調旁白：“1997年3月2日上午，一架銀色的專機離開北京西郊機場，在首都上空低低地緩緩地繞飛一周，然后穿過云層，飛向祖國遼闊的大海。山河嗚咽……”然后請一個學生用徐緩低沉的語調朗讀課文。

沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學生讀好課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程。一名優(yōu)秀的語文教師應靈活運用朗讀教學這把鑰匙，使學生在朗讀中樂而忘返。

（責編 韋 雄）