感情朗讀指導(dǎo)策略

有感情地朗讀是朗讀的最高目標，也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感的重要手段。好的朗讀能給聽眾以強烈的聽覺感染，與聽眾產(chǎn)生共鳴。然而，學(xué)生要能達到自覺的有感情的朗讀，需要在教師的引導(dǎo)下，進行扎實有序的訓(xùn)練。那情感朗讀有哪些策略呢？

一、借助表演，進行角色體驗

所謂角色體驗，就是創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生成為文中的一個角色，讓學(xué)生的情感與文中角色的情感相融溝通，產(chǎn)生共鳴。表演是最受兒童歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)的課文大多是聲情并茂的文章，富有童趣，適合用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。表演可以化抽象為形象、化難為易，使教學(xué)突出重點、突破難點，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的想象，獲得情感體驗。請看于永正老師《小稻秧歷險記》的教學(xué)片斷。

師：誰知道“氣勢洶洶” “蠻不講理”是什么意思？

（學(xué)生有的說知道，但大部分不知道什么意思）

師：（請幾位同學(xué)上臺)這幾位同學(xué)都懂了，沒有懂的同學(xué)請看我們表演。我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應(yīng)該怎么站？（學(xué)生站好，表演開始）

師：（模仿小稻秧）你們要干什么？

生：（模仿雜草）快把營養(yǎng)交出來。（聲音較低）

師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來！

生：（模仿雜草。卡腰，大聲地)快把營養(yǎng)交出來！

師：（模仿小稻秧）我們剛搬到大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢？

……

學(xué)生開始讀雜草的話聲音很低，說明學(xué)生還沒有把自己真正當成文中雜草的角色。經(jīng)過老師的提醒，學(xué)生明白過來，立即大聲地說出來，變兇了。正是于老師和學(xué)生扮演了不同的角色，使得學(xué)生與文中的角色達成心靈的溝通。

二、利用多媒體輔助教學(xué)，喚起學(xué)生心中的情

藝術(shù)的魅力是無窮的，一幅畫、一段音樂、一段視頻，往往成為情感的催化劑，快速地拉近讀者與文本的距離。比如，一位教師在教學(xué)《一夜的工作》這一課時，為了使學(xué)生讀好課文的最后兩個自然段，播放了一段視頻，視頻的內(nèi)容是總理生命最后一段日程。

1972年 5月，診斷發(fā)現(xiàn)總理得了癌癥。

……

1974年9月20日，總理第四次手術(shù)，在推車上鼓勵小平同志搞好工作。

10月24日，總理第五次手術(shù)。

12月20日，總理生命垂危……

1月7日深夜11時，總理從昏迷中醒來，用微弱的聲音吩咐醫(yī)生：我這里沒什么，你們?nèi)フ疹檮e人，

1975年1月8日上午9時57分，周總理的心臟停止了跳動。

學(xué)生看了這段視頻后，對總理的敬佩之情油然而生，這時，再聯(lián)系課文，就對總理有了更深的感情，于是再讀最后兩個自然段時，感情更深了。

三、讓朗讀方法指導(dǎo)落到實處

有時，學(xué)生心中有感情但不一定就能通過讀表達出來，出現(xiàn)“茶壺里煮餃子——倒不出來”的現(xiàn)象。朗讀聲音的高低長短、語氣的強弱、語速的快慢緩急，都是在一點一滴的訓(xùn)練中掌握，不是一蹴而就的。比如，要強調(diào)某個詞就可以對這個詞重讀。教學(xué)《螳螂捕蟬》一文中的“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”一句，學(xué)生也許會讀出一樣的調(diào)。教師可以這樣引導(dǎo)：“少年為了讓吳王發(fā)現(xiàn)付出了許多啊，該怎樣讀才能讀出少年的不容易呢？”學(xué)生可能就會悟到把“終于”讀重。但教學(xué)僅到這一步還不夠，還要繼續(xù)追問：以后如果要強調(diào)某個詞你該怎樣讀呢？學(xué)生可能就意識到，要強調(diào)某個詞就要重讀。教師指導(dǎo)朗讀的目的是要使學(xué)生具有一種自覺意識，即看到朗讀材料，就能用合適的聲音、語速表達出來，這才是教師夢寐以求的。

四、創(chuàng)設(shè)畫面，喚起情感

為了喚起學(xué)生心中的情，教師要通過創(chuàng)設(shè)性地描述為學(xué)生提供畫面，激發(fā)學(xué)生的形象思維。例如，王崧舟老師在教學(xué)《二泉映月》時，為了讓學(xué)生體會阿炳生活的坎坷，他對學(xué)生說：“大家看，也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看，你看到了一個怎么樣的阿炳？也許，是一個風雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后回來了，拖著沉重的步子回來了，那又是一個什么樣的阿炳？……也許……還有很多也許。”王老師創(chuàng)設(shè)了阿炳生活的四個場景，引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生對阿炳生活的坎坷有了更深的認識。這時再讓學(xué)生讀“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”這一句時就讀的很有感情了。

五、教師范讀

有些文章的情感，學(xué)生可能一時難以體會，也讀不出什么感情，這時教師只要范讀一遍，就會給學(xué)生一個最直觀的感受。教師的范讀成為學(xué)生心中一個朗讀的榜樣。這樣學(xué)生就會有意地去模仿，這對于小學(xué)生，特別是低年級學(xué)生來說，可能效果更好。哲學(xué)家黑格爾說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”的確，低年級學(xué)生那極強的向師性驅(qū)使他們?nèi)ツ７陆處煟處煹囊伙A一笑都會給他們留下深刻的印象。因此，教師激情的朗讀是引導(dǎo)學(xué)生進入語文情感世界的一條捷徑。

如果一個六年級的學(xué)生拿到一篇課文能有感情地朗讀出來，就說明該學(xué)生在這方面的目標達到了；反之則說明，教師在這方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練做得還不夠，還需要繼續(xù)努力。

（責編 韋 雄）