以情帶聲 以聲傳情

讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)永恒的話題，而朗讀教學(xué)則是其中一種傳統(tǒng)有效的教學(xué)方法。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀。那如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀水平呢？

一、披文入情， 讀悟結(jié)合

古人云：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！币虼耍首x指導(dǎo)要在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。學(xué)生只有理解了課文內(nèi)容，才能透過(guò)字里行間悟出其中的感情，從而在朗讀時(shí)激情投入，做到以情帶聲、以聲傳情。我們不妨來(lái)比較一下下面兩個(gè)教學(xué)片段。

一位教師在教學(xué)《廣玉蘭》第二自然段時(shí)，既沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生品味詞語(yǔ)，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生理解句子，就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“廣玉蘭這么美，請(qǐng)大家美美地讀出來(lái)?！苯Y(jié)果學(xué)生不能理解廣玉蘭的美在哪里，讀起來(lái)干巴巴的，毫無(wú)感情可言。

而另一位教師在教學(xué)這一課時(shí)，在指導(dǎo)朗讀第二自然段之前，先引導(dǎo)學(xué)生品味“無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容”之類的句子，再引導(dǎo)學(xué)生理解“說(shuō)它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性”這類的句子，讓學(xué)生在字里行間中感受到了廣玉蘭的美，讀起來(lái)自然激情澎湃。

從兩個(gè)教學(xué)片段的處理中我們不難發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)教師將朗讀的訓(xùn)練與學(xué)生對(duì)文本的理解感悟截然割裂，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)，這簡(jiǎn)直是強(qiáng)學(xué)生之所難。而第二個(gè)教師處理就比較得法，先讓學(xué)生和文本進(jìn)行深入的對(duì)話，使學(xué)生在自主感悟中走進(jìn)文本，感受到作者在字里行間流露出的喜愛(ài)之情；在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，其效果就顯而易見(jiàn)了。

二、變換形式，移情入境

朗讀訓(xùn)練必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心的投入。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，變換多種朗讀形式，讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。朗讀形式上，可以讓學(xué)生個(gè)人讀、小組讀、分角色讀、齊讀、默讀、大聲讀等，同時(shí)讓學(xué)生或吟誦、或推敲、或揣摩，多角度地去撥動(dòng)學(xué)生朗讀的心弦。

1．激情范讀

何謂范讀？顧名思義，范讀就是示范朗讀。范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無(wú)法取代的。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多文章語(yǔ)句優(yōu)美、情感豐富，如果教師注重范讀，那么不僅能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生感情，還能使學(xué)生受到所讀文章情感的熏陶，從而與教師、作者產(chǎn)生情感共鳴。如教學(xué)劉成章的《安塞腰鼓》一文，一開(kāi)始就讓學(xué)生欣賞精彩的范讀，他們就很容易披文以入情。這樣學(xué)習(xí)課文，教師教得輕松，學(xué)生讀得投入。

2．角色移情

分角色朗讀是學(xué)生最容易投入的一種朗讀方式，也是他們最喜歡的一種朗讀方式。孩子們是最有想象力的，他們一旦被定位為某種角色，就會(huì)自發(fā)地、深刻地、創(chuàng)造性地理解課文內(nèi)容。這時(shí)教師再適時(shí)地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生就自然地通過(guò)朗讀把自己的理解表達(dá)出來(lái)。

3．賽讀抒情

所謂賽讀，就是競(jìng)賽式朗讀。這種朗讀方式最能調(diào)動(dòng)兒童的積極性，特別是低年級(jí)學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生都喜歡參加競(jìng)賽，而且都希望自己在競(jìng)賽中獲勝。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以多運(yùn)用這種賽讀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性、參與性。

4．配樂(lè)促情

如指導(dǎo)朗讀《船長(zhǎng)》最后兩節(jié)時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生了解這兩節(jié)的主要內(nèi)容，感受船長(zhǎng)哈爾威隨著輪船沉入大海的悲壯情感之后，播放了電影《泰坦尼克號(hào)》主題歌曲。船長(zhǎng)徐徐沉入大海的感人畫面，伴隨憂傷而纏綿的旋律，一下子震住了所有的學(xué)生。

三、讀后評(píng)議，促進(jìn)提高

為了讓朗讀訓(xùn)練卓有成效，教師要讓學(xué)生針對(duì)朗讀中出現(xiàn)的情況進(jìn)行評(píng)議。這種評(píng)議可以強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能和調(diào)節(jié)功能。當(dāng)然，為了課堂實(shí)效，我們既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。評(píng)議時(shí)結(jié)合朗讀材料進(jìn)行，不要泛泛而談，落不到實(shí)處。《九色鹿》這篇課文中的人物各有特點(diǎn)：九色鹿見(jiàn)義勇為、機(jī)智冷靜；調(diào)達(dá)見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)；國(guó)王能主持公道，讓正義得到伸張；王后只顧自己的美麗而去殘害無(wú)辜。每一個(gè)角色都給學(xué)生們留下非常深刻的印象。在評(píng)議同伴朗讀效果時(shí)，我要求他們看看朗讀者有沒(méi)有融入自己的愛(ài)憎之情，看看有沒(méi)有把對(duì)這些角色的感情讀出來(lái)。這樣，通過(guò)評(píng)議，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)朗讀中的問(wèn)題、自己解決問(wèn)題，無(wú)論對(duì)讀者還是聽(tīng)者都有很大的促進(jìn)作用，能有效地提高學(xué)生的朗讀水平。

總之，朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，也是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中必須訓(xùn)練和培養(yǎng)的一項(xiàng)基本技能。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在充分感悟文本的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多種朗讀形式，并注重相互間的評(píng)議，使朗讀的訓(xùn)練得法有效，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）