讓學生在生活中學習語文

人們所接受的知識大部分為間接知識，間接知識大多數又來源于書本。書本上的知識是前人生活實踐的積累和總結。學習活動是人類社會生活的一部分，教師的教學活動和學生的學習活動是離不開生活的。而語文教學作為母語教學更是離不開生活，生活無時不在、無處不在。

一、在生活情境中實施語文教學

傳統的語文教學往往只注重知識的傳授和技能的強化訓練，基本上是照本宣科，教師很少考慮學生的感受，站在學生生活的角度去審視自己的教學行為，導致語文課堂教學成為學生生活的負擔之一。

1.在認知生活中學習語文

因作者與學生生活的年代不同，教材中描述的一些人和事物與學生之間具有一定的差距，學生的認識難以很全面，甚至會有一定的偏差。要解決這個問題，教師要在課前組織學生通過互聯網查閱相關資料，或者進行調查訪問，引領學生加深對教材中描述生活的理解。如，在教學《彭德懷和他的大黑騾子》時，教師可以讓學生到互聯網上了解長征的前因后果和過程，去圖書館閱讀有關紅軍長征的一些書籍，還可以讓學生去走訪一些老紅軍、老黨員。通過這些方法，學生對紅軍長征的惡劣環境有一個全面的理解，對彭德懷同志與戰士同甘共苦的高尚品質有深刻的認識；同時接受一次革命傳統教育，他們的生活得到了充實，學習也會勁頭十足。

2.在再現生活中學習語文

每篇課文都是把一定的生活信息以語言文字為載體進行記錄，學生學習語文的過程就是把語言文字在頭腦中重新還原為客觀事物，并獲得主觀上的感受。在教學中，我們可以把課文編成課本劇，讓學生表演，將課本上抽象的語言文字轉換成為活生生的生活情景在學生面前展現，幫助他們加深對課文的理解和感悟。如，在教學《聶將軍與日本小姑娘》時，我們可以把課文改編成課本劇，把美穗子40年后帶著3個孩子專程來中國看望聶將軍的情景，讓學生分角色進行表演。這樣全體學生通過觀看生動形象的表演，進一步加深對聶將軍是活菩薩、是中日友誼使者的理解。學生的學習興趣被完全激發，他們的想象力和創新精神、創新能力都得到了較好的培養和鍛煉。

3.在體驗生活中學習語文

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”課文內容的感悟亦是如此。如，在《碧螺春》一文中，作者用細膩的筆觸描繪了一幅令人陶醉的品茶情景：夕陽西下，明月初升，朋友相聚，品茶談心。語言非常優美，但是如果簡單地去感受語言文字，學生難以有較大的感觸；如果給學生一點碧螺春，讓他們回家后邀請幾個好友，對課文所描繪的情景進行重現，他們的感受將會很深。有了這樣的前提，教師無需多費口舌，學生對課文的感悟就會像品茶一樣，愈品愈香，回味無窮。

二、在生活環境中進行語文教學

生活中有無數的學問，社會生活就是知識的海洋。作為語文教師，我們要有一雙慧眼，尋找社會生活與語文教學的結合點，讓社會生活成為學生學習的活教材。

1.將學習語文與社會生活緊密相連

社會是一本綜合性的書本，也是學習語文知識一片廣闊天地。如，針對當前社會上的一些廣告詞，如“步步金心”“衣生追隨”等這些利用諧音、同音故意偷換概念的用字不規范的現象，我們可以讓學生舉行“啄木鳥行動”，做規范文字的小衛士，讓他們走向社會去糾正這些現象。這樣的活動，既可以幫助學生牢固掌握一定的語言文字知識，培養他們寫規范字、說文明話的好習慣，還訓練了他們的社交能力能力。

2.將學習語文與學校生活緊密相連

學校是學生獲取知識的主陣地，也是學生學習生活的大舞臺，我們可以將學校中發生的許多故事引入到學生的學習中。如，我們班級有一位很靦腆的女學生，不會游泳，但卻奮力將一名落水的小朋友救上岸來。于是，我將那一周作文的主題改為“身邊的英雄”，要求學生寫一篇記敘文。在課堂上，我引導學生：“同學們，英雄有許許多多，但是，我們身邊英雄最適合成為我們的榜樣。我們班小燕同學不會游泳，卻冒著生命危險，勇敢地救起了一名落水的小朋友。她是我們的榜樣。我為班級中有她這樣的小英雄感到自豪，她是我們班的驕傲。你們想知道她救人事情的經過嗎？想了解她當時心里的想法嗎？請大家以一名小記者的身份去采訪她，然后根據她的事跡寫一篇通訊報道。我將選出優秀的稿件送到學校廣播室。同學們，行動起來吧，讓大家都知道我們班級的好人好事，號召全校同學都向她學習！”學生的情緒和寫作積極性一下子被調動了起來，于是我趁機介紹如何采訪他人、如何寫好通訊報道。那節作文課，學生學得是輕松愉快，小記者當得是有板有眼，報道也寫得很精彩。

3.將學習語文與家庭生活緊密連

家庭教育是教育活動的主要組成部分，是孩子們的第一所學校，而父母則是他們的啟蒙老師，教給了孩子們很多的知識。在教學活動中，我們可以抓住不同學生的家庭特點，設計不同的語文教學活動。如，讓家中開服裝店的學生設計服裝的廣告語，讓家中開水果店的學生寫介紹水果方面的文章等。

生活是水，語文是魚，魚離開水必然難以生存。因此，我們必須將語文學習根植在生活之中。

（責編 韋 雄）