高年級語文個性化閱讀淺說

《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求的提出，點明了學生個性化閱讀的重要性。同時，對如何開展高年級語文的個性化閱讀，《標準》又進一步指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，個性化閱讀就要圍繞這些要求，有的放矢地開展。

一、以境激情，主動閱讀

情境的創設對語文課堂教學的開展有著不可替代的作用，同樣對個性化學習的開展也有著舉足輕重的作用。情境是個性化閱讀的觸發點，更是個性化閱讀的催化劑。當學生進入閱讀的情境之中，主動地與課本、教師、同學進行心靈對話，個性化閱讀的效應便會在學生的主動學習中產生。例如，在《二泉映月》一課的教學中，教師首先通過語言描繪了惠山天下第二泉的美景；然后，以幻燈片的方式播放月下的“天下第二泉”圖片，伴以《二泉映月》二胡曲。凄婉的音樂、唯美的圖片，使學生一下子便進入了詩與畫的情境之中，探究故事來源、人物命運的內驅力自然形成。

一般來說，創設情境的方法有結合生活實際還原故事情境法、運用實物演示情境法、利用多媒體再現情境法、扮演角色感受情境法和運用語言描摹情境法等。教師要根據文本的內容和學生的情況有針對性地選擇。

二、密切關系，和諧閱讀

語文課堂教學的過程本質上是一個交流思想、溝通個性想法的過程，誠如《標準》里一再強調的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。現在的語文教學課堂，一言堂和滿堂灌的現象還是存在的。盡管教師也向學生提出問題，但要么是答案已經固定，提問只是形式；要么提問的內容答案昭然若揭，學生的個性化閱讀沒有多少深度。為此，教師要明確新課程標準指導下的語文課堂是一個個性化展示的課堂，教師應該充分尊重學生的個體思維，多讓他們說。個性化閱讀的前提就是讓學生感受到教師對他們個性思維的尊重，讓學生在心理上形成課堂就是表達自己思想的場所的意識，以此來促進個性化閱讀的開展。比如，在《秦兵馬俑》一課的教學過程中，學生初讀這篇課文后，一定會被文中那精彩絕倫的描寫所折服，也自然會生發許多的疑問。此時，教師不妨讓學生先提出自己的問題，比如：“秦兵馬俑究竟有多少個？”“當時的人們是怎樣制造出兵馬俑的？”然后，教師再適時地引出這一課的幾個詞語，如“規模宏大”“類型眾多”“個性鮮明”，并以此為突破口讓學生自主探究，借以引導學生個性化閱讀的積極進行。

三、抓住重點，有效閱讀

個性化閱讀強調的是學生個性化的思考，這本是好事。可如果任由學生發散式思考，很容易造成課堂自由化的傾向，導致教學重點不突出、課堂教學效率低下現象的發生。為此，教師的主導作用在學生個性閱讀的開展過程中就顯得很重要了。一是在課前教師可以適當地引導學生從某個角度去預習課文；二是在課堂教學進行時，教師可以根據教學的需要，適時調控學生的問題，在紛繁的問題中幫助學生梳理出一個或兩個最能統領全文的問題，引導學生有目的、有方向地開展個性化學習。比如，在《望月》一課的學習過程中，教師要求學生課外收集一些關于寫月的古詩。在進行課堂閱讀指導時，教師讓學生圍繞課文內容主動提問。當學生問出各種問題后，教師適當地進行了歸納，將學生個性化閱讀的興趣轉向“月亮像什么”“看到月亮，想到些什么”兩個問題。這是兩個任何年級段的學生都可以回答的問題，但教師緊緊圍繞高年級學生有積累、有思考的特點，鼓勵他們聯系自己的生活實際和生活理想進行發言。學生很快有了新的發現，用寫有關月亮的詩來表達自己思考，課堂教學的效率大大提高。

四、關注過程，愉快閱讀

學生的注意力集中的時間總有一定的限定，個性化閱讀的持續開展需要教師的呵護。為此，教師應該盡最大可能地引導學生去關注閱讀的過程，不必過多地關注個性化閱讀的結果是否符合標準答案；應采取多表揚、少批評，重形式、輕內容的方式，先讓每個學生愿意參加個性化閱讀，再盡可能地提升閱讀品質。同時，利用一切機會放大每個學生個性化閱讀展現出的亮點，保護學生個性閱讀的興趣。當然，對學生在個性化閱讀過程中的一些小習慣，教師既需要主動關注，又應該用積極的眼光來剖析現象根源，分類引導。比如，有學生在個性化閱讀時不愿意聽取別人的意見，過分地強調自己的觀點。教師可以要求學生表述自己觀點的時候，必須先說一下其他同學的觀點是什么，與自己有什么不同點，理由是什么，以此來培養習慣，提升閱讀質量。有學生在閱讀過程中喜歡在書做些圈圈點點的標記，教師應進行表揚，盡可能向班級的學生進行推廣。有學生在閱讀的過程中喜歡懷疑老師的觀點，教師也應該在肯定其質疑精神的基礎上，再適當引導他們更深入、更全面地去看問題。

“一千個讀者，就有一千個姆雷特”，閱讀的過程本身就是追求個體與文本和諧的過程。教師只有充分地認識到這一點，并在具體的教學過程中抓住重點、培養興趣，才能讓每一個學生的個性得到充分的彰顯，也才能讓課程標準的要求得到真正的實現。

（責編 韋 雄）