閱讀教學中培養學生語感芻議

《全日制義務教育語文課程標準》中強調：“讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”語感是學生重要的語文素養之一，語文教學要充分重視培養學生良好的語感。正如古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”在閱讀教學中，只有通過大量閱讀，采取多種方法，為學生創造語言實踐的機會，才能更有效地培養學生的語感。

一、在指導朗讀中培養語感

讀，可以調動學生的眼、口、耳、腦等多種感官同時參與對語言文字的感受過程，做到“入于目、出于口、聞于耳、記于心”。在教學中，通過指導朗讀，能讓學生感知課文內容，感悟文本內涵，掌握文章的語氣和節奏，領會作者表達的思想和志趣，以及深刻體會課文中準確的遣詞造句、巧妙的布局、豐富的意境等。

1.創設情境，奠定情感基調

教學時，教師可以結合課文內容創設出豐富的語感情境，使學生自覺地調動多種感官，積極投入到閱讀教學活動中，為進行語感訓練提供了良好的條件。 如教學《廬山的云霧》一課時，可用大屏幕播放視頻，讓學生感受廬山那千姿百態、瞬息萬變的云霧。再配上音樂和課文錄音，為學生創設了深厚的情感氛圍，使學生很快進入了情境，奠定了情感基調。

2.教師范讀，引發情感共鳴

語文教師情感豐富，語言生動，極富感染力。在閱讀教學中，教師通過范讀，能夠激發學生的思維和情感，用真情撥動學生的心弦，引發師生情感上的共鳴。如《花瓣飄香》一課，教師飽含深情地讀到“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的香味，媽媽會高興的”時，學生們一個個聽得入了神，他們被一個善良、懂事、孝順的小女孩的舉動深深地打動了，心中涌起了一絲絲的同情，但更多的是對小女孩的敬佩。這樣的范讀，既幫助學生更好地理解了課文表達的思想感情，又給學生提供了情感朗讀的示范。

3.巧加提示，增強語感效果

朗讀時，給人物對話適時地加上提示語，對領悟人物語言，把握人物內心有著極其重要的作用。如課文《菩薩兵》里，朱總司令說：“這也怨不得他們，他們是讓反軍糟蹋怕了……”學生對人物的內心難以揣摩，讀這句話時感情總是不太到位。這時，教師加上“朱總司令關切地說”或“朱總司令懷念擔心地說”，學生就能明白朱總司令心中的焦急。教師的巧妙提示，使課堂教學收到了很好的效果。

二、在引導想象中培養語感

“作者胸有境，入境始與親。”閱讀中的想象，即是通過各種手段幫助學生將文字轉化為畫面，拓展思維，進而使學生對文本產生更為深刻的感悟。語感同想象是緊密相連的，在閱讀教學中運用形象思維，引導學生想象，能讓課文內容變得立體化，使學生在頭腦中得以再現課文所描寫的情境，在如聞其聲、如見其形、如臨其境中，達到感情共鳴，從而使語感得到提升。

如課文《二泉映月》生動地敘述了民間藝人阿炳創作《二泉映月》的艱辛歷程。教學時，我播放了《二泉映月》的樂曲，隨著樂曲的婉轉深沉、升騰跌宕，學生靜心聆聽，入情入境，感受到了阿炳的演奏是泉聲、琴聲、心聲的力奏。此時引導學生想象：“你感悟到了什么？”學生有的說：“婉轉的樂聲讓我感覺到阿炳正在抒發對美好生活的向往。”有的說：“琴聲忽而舒緩，忽而激蕩，仿佛正是阿炳對社會不公的憤懣。”還有的說：“阿炳將琴、情、景交融在一起，使我領略到了音樂的魅力。”想象之后，再引導學生進行聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀，學生被阿炳對美好生活、音樂、理想執著追求的精神深深打動了，潛移默化地提高了學生的語感。

三、在比較應用中培養語感

蘇教版小學語文課本中所選課文大多文質兼美、主題鮮明，十分適合少年兒童閱讀。細細品讀，我們發現，所選課文對遣詞造句的要求非常高，做到了用詞準確生動，語句簡潔傳神，如果稍有更換便會顯得意蘊不足。這對教師引導學生推敲詞語、斟酌語句、逐步應用有著很大的作用。

1.通過比較，感受異同

有比較才有鑒別。通過比較，感受原文本中遣詞造句的妙處，體味詞、句所蘊涵的意境和內涵，能夠提升學生的語感。比較主要有換詞、換位、增加、縮減等方面的比較。如課文《翻越遠方的大山》中“我久久等待的那一天終于到來了”，這一句中“久久”一詞可否去掉？為什么呢？學生聯系上下文后會明白：“久久”一詞不可以刪除，從這個詞可以看出劉翔對這一天的期盼以及付出的艱辛努力。

2.注重應用，內化語感

語感雖是以感受為基本形式，是一種心理上的體驗，但體驗離不開生活，在平時的教學中，教師要鼓勵學生進行大量的語言積累和生活積累。有了豐富的積累，才能逐步內化語感，進而在平時的語言實踐應用中顯現出來。

例如，填表示顏色的詞，體會色彩美的句式訓練：

（ ）的迎春花，（ ）的桃花，（ ）的梨花，引來一群美麗的蝴蝶。河面映著（ ）的天空，再加上岸邊（ ）的柳樹，真像一幅美麗的圖畫。

學生在初讀感知的基礎上，調動自己的詞語積累以及生活經驗，完成練習。在完成的過程中，學生既得到了語言文字的訓練，又培養了語感。

總之，對學生語感的培養應貫穿于閱讀教學的整個過程。在這個過程中，教師應指導學生對豐富的語言文字材料進行朗讀、想象、積累、應用，讓學生對言語的感受逐步從淺顯、狹窄、遲緩走向深刻、廣闊、敏銳。

（責編 劉宇帆）