語文品讀，讓文本散發“美味”

一、品讀文字——感受語言之美

翻開蘇教版小學語文教材，呈現的作品無一不是文質兼美的，以古詩為甚。古詩短小精悍的篇幅、生動凝練的語言、巧妙優美的韻律、博大深遠的意境對學生文字駕馭能力的提升有很大幫助。通過品讀這些作品，能使學生的文學修養和鑒賞能力得到很大提高。對教師而言，我們要做的就是引導學生對其進行品讀，讓學生在品讀的過程中細細體味作品的優美韻律和獨特節奏。

如杜甫的《絕句》用清新的語言和工整的對偶體現了優美的韻律和和諧的意境。

師：同學們，每個人閱讀詩詞時的感受都有所不同。曾經有人形容杜甫的《絕句》是一首歌，一首韻律動聽的歌；也有人認為它是一幅畫，一幅色彩迷人的畫。那么，誰能告訴我，你們在閱讀完這首詩以后，腦海中浮現的是一幅怎樣的畫面呢？

生：老師，這首詩里描寫顏色的詞語比比皆是，色彩豐富且明快，所以我覺得它是一幅畫，一副色彩鮮明的油畫。

師：同學們，你們也有同感嗎？誰能具體描述一下？

生：這首詩中有柳枝，翠綠色的柳枝垂到了水面上，絲絲垂柳在清風的吹拂下讓人覺得溫情而愜意。

生：我看到了兩只黃鸝停在柳枝上歡快的歌唱。

生：我看到晴朗的天空萬里無云，兩只白鷺在水天之間自由飛翔。不，它們是在跳舞?？?，多美的舞姿??！

師：同學們說得真好，都很美，也讓老師看到了這幅自然和諧的優美畫卷。那么，在詩句方面，這首詩的特點是什么呢？

生：字數相同，都是七字成一句。

生：用詞對等，詞性一致。

師：這個發現非常有價值。這種現象在古詩中有個專門的稱謂，叫做對仗。它的特點就是相同位置上的詞要詞性一致，這樣就能產生鮮明的對比感。這首詩中用于對仗的詞語有哪些呢？

生：“兩個”對“一行”。

生：“黃鸝”對“白鷺”。

生：“鳴”對“上”。

生：“翠柳”對“青天”。

雖然小學生年齡小，但在最淺顯的古詩賞析過程中，學生同樣感受到了古詩語言的簡潔與工整之美，領略到了古詩的文學魅力。

二、品讀語句——感知形象之美

在很多文學作品中，個性鮮明的人物形象是通過作者生動傳神的描寫來塑造的。在教學過程中，我們就要細細揣摩這些描寫人物形象的文字，去感受從文字中散發出來的人物形象之美。

如《“番茄太陽”》就給我們呈現了一個可愛善良、樂觀開朗、堅強不服輸的盲童形象。

師：同學們，作者開篇提到了“一棟灰色的舊樓房”，你們認為這棟樓房本身就是灰色的還是在作者眼里它就是灰色的？

生：作者認為它是灰色的，因為作者心情灰暗，所以看什么都是灰色的。

師：說對了，那作者灰暗的心情從何而來呢?

生：因為他是殘疾人，他很自卑。

師：你從何得知作者是殘疾人的?

生：課文后面寫了“明明聽出了我拐杖的聲音”，所以他是拄著拐杖走路的。

生：還有“明明長大了要把腿給我”也說明作者是個殘疾人。

師：同學們，現在在你們心中，作者是一個怎樣的形象呢？

生：他是生活艱辛而且雙腿殘疾的人。

閱讀不僅要讀懂文章的字面意思，而且要理解蘊涵在文字背后的深刻內涵，這是閱讀的最高境界。上述教學實踐中，我在引導學生對課文進行文字理解的同時，試圖讓學生透過文字領悟到文章的真正內涵，讓學生在揣摩語言的同時更好地體味文中的人物形象，使人物形象在學生腦海中生動化、具體化。

三、開啟想象——感悟意境美

小學生的思維都是比較發散的，想象力特別豐富，所以在教學過程中，我們要激發學生的想象力，讓他們無拘無束地發散自己的想象思維，拓寬自己的想象空間。只有充滿想象的課堂教學，才能讓學生深刻體驗到文章描述的意境美。

如《軍神》一課的教學。

師：同學們，善于讀書的人在讀到一個句子的時候，腦海中就會浮現出句子所描述的各種情節。那么，如果我們現在就在手術臺旁，當手術刀一刀一刀落下的時候，你們會看到什么呢？

生：我看到整條床單都被他的汗水浸濕了。

生：我看到他緊閉雙眼，緊咬牙關，正在忍受著撕心裂肺的痛楚……

師：當你身臨其境的時候，你的想法是什么？

生：我很擔心他能不能撐過去。

生：我覺得他就是一塊鋼板，一個鋼鐵一樣的人，很勇敢。

語文教學要激發學生的想象力，讓刻在書本上的鉛字變成一個個真實的場景，讓學生真正的與作者進行思想交流和情感對話，讓作者想要表達的思想感情變為學生自己的真實感受。

（責編 劉宇帆）