讓詞語盤點“靚”起來

目前，新課程的教科書對詞語相當重視。為了引導學生對每一組課文所學字詞進行自我回顧、自查自測，人教版語文教材從四年級上冊開始，在每個主題單元課文之后，《語文園地》之前都設置了“詞語盤點”的內容。這一項內容從它的編排體系來看，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄。“讀讀寫寫”中列的是本組精讀課文中出現的由會讀、會寫的字組成的詞語；“讀讀記記”中列的是由精讀課文中要求認識的詞語及略讀課文中出現的由會讀的字組成的詞語。如何上好詞語教學，讓學生有所收獲呢？

一、“讀”領風騷——讓“詞語盤點”樂起來

朗讀詞語，它不同于讀課文，沒有抑揚頓挫，往往由于朗讀方式的單一，時間的冗長，加上小學生注意力容易分散，導致很多學生是有口無心，要么拼命地喊，要么念經式地嘮叨。如何激發學生朗讀的興趣，提高效率呢？

1.競賽式朗讀。學生都喜歡參加競賽，而且都希望自己在競賽中獲勝。教學中可采用個人讀、小組讀、男女生讀等方式進行比賽，要求讀得干脆利落，克服把詞拆開來讀的現象。對于易讀錯的字詞，教師要提醒學生，也可通過查字典標拼音的方法識記。競賽式朗讀最能調動學生的積極性、參與性，從而促進學生熟讀成誦，加強記憶。

2.表演式朗讀。“盤點”詞語時，教師要進一步指導學生將理解與朗讀有機地結合起來，進行更有感情、更生動的朗讀，鼓勵讀出個性。可邊讀邊加動作表演，教師也可以參與到學生的朗讀活動中，這樣既能激發學生朗讀的興趣，又便于進行適時指導。如四年級下冊第三組的“讀讀寫寫”有31個詞語，在學生誦讀幾遍之后，讓他們以四人小組為單位，進行表演讀，可以個人單獨表演，亦可四人合作表演，比一比看哪一組通過情境表演出來的詞語最多。教學中，學生學習的熱情空前高漲，課堂氣氛活躍，在讀讀演演中，深化了對詞語的感悟理解。

二、 趁熱打鐵——讓“詞語盤點”動起來

“詞語盤點”詞匯量大，其中“讀讀寫寫”若是讓學生機械地抄寫、聽寫，學生不但不能將這些詞語內化，還會逐漸失去興趣。作為教師，在平時的閱讀課教學時，對于學生反復識記仍不能鞏固的易錯字詞，教師應該有意識地記錄下來，以便在“詞語盤點”時進行重點復習和強調。

寫錯別字是小學生最容易犯的錯誤，多筆少畫時有發生。教師可先讓學生結合自己或是他人書寫的情況指出哪些字容易出錯，怎么錯的，再讓學生把易錯的字“揪”出來多寫幾遍，同時指出學生在書寫筆順上存在的問題。有些易錯字詞還可以引導學生自編兒歌、順口溜等進行形象記憶。通過這樣的訓練，對減少學生寫錯別字很有幫助。

“詞語盤點”中的詞語，如果一股腦兒一起聽寫，學生會顯得很吃力，對于后進生，他們更會感到一片迷茫。教師可以選擇一些學生容易寫錯的，或特別重要的詞語來聽寫；還可以改變教師讀詞學生寫詞的單一模式為耳聽、眼看、腦思、手寫等多感官參與的趣味聽寫，增強學生的聽辨能力，賦予聽寫新的內涵。如四年級下冊第二組“讀讀寫寫”的聽寫，可以是學生根據教師給出成語的意思寫相應的成語：形容極度疲乏不能忍受（疲憊不堪），辨不清是非，摸不著頭腦（迷惑不解），形容吃東西又猛又急的樣子（狼吞虎咽）；可以是教師每次一口氣讀三個詞語，學生依據順序把三個詞語聽寫出來；還可以根據教師給出的詞語，寫出相應的近義詞或者反義詞……在學生充分誦讀的基礎上，趁熱打鐵將“讀讀寫寫”中的詞語進行多種形式的識記，能起到化繁為簡的作用，有利于學生不斷地總結方法，為他們獨立學習能力的養成奠基。

三、開枝散葉——讓“詞語盤點”活起來

“盤點”詞語，我們教學的出發點和歸宿是什么？毋庸置疑，應該是學以致用。著名語言學家張志公先生曾說：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”語言的積累、感悟和運用，不應單單體現在“詞語盤點”中。若教師能利用其中的詞語，稍加引導，效果會更好。

如在教學四年級下冊第六組“詞語盤點”時，讓學生從“盤點”的詞中選擇詞語填空：

1.每晚（ ）時，我總在書桌旁（ ）地閱讀。

2.暑假和爸爸到內蒙古旅游，我站在（ ）的草原上（ ），遠處盡是（ ）（ ）的羊群。

教師經常這樣有意識地創設語境，讓學生在想象理解、遷移運用中，用自己的心靈去觸摸詞語的溫度，能使詞語閃爍出灼灼的生命光華。

教學中我發現，學生很難把已積累的詞語與生活、學習的方方面面聯系起來運用于寫作，這就需要教師不斷引導、鼓勵。四年級下冊第一組“詞語盤點”中有“波瀾壯闊、水平如鏡、紅葉似火”等10個四字短語是出自《桂林山水》的，此時可以指導學生用上這些詞語對課文內容進行復述，并根據情境用上一些自己積累的四字短語；然后說：“同學們，為了獎勵你們，我們分四人小組一起去旅游好不好？旅游的線路可以是波瀾壯闊的大海邊，也可以是人間天堂的杭州西湖，抑或峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山。待會兒回來和大家說說你們去了哪里？看到了什么美麗景色好不好？”學生交流時我驚喜地發現，他們盤活了已有的知識儲備和語言積累，景色描寫的詞語涵蓋了春夏秋冬、山水草木、鳥語花香……詞語在喜聞樂見的游戲中逐漸內化為學生自己的語言。

關注“詞語盤點”，用心“盤點”詞語，“盤”出學生的學習樂趣和學習能力，語文素養的提升就水到渠成了。

（責編 劉宇帆）