放手閱讀 張揚個性

充分尊重學生，把學生當成鮮活的生命個體，關注他們的生命律動，是當今以人為本的教育理念的體現。《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：學生是學習和發展的主體，在閱讀教學中必須關注個體，著眼發展，讓生命個體積極主動地參與教學全過程，獲得學習成功的愉悅。

一、引導自主感悟——塑造個性

閱讀是一種個性化的行為。每個學生都有自己七彩的經驗世界，對于同一篇課文、同一段文字，不同學生常常表現出不同的理解，即使同一個學生閱讀同一個內容，在不同階段的理解也不盡相同。正所謂：有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。

在教學中，教師應注重引導學生，從課文的內容、思想情感、語言特點出發，引導學生深入體驗，做到有感而發，有疑而注，有得而寫。如學習北師大語文第四冊《瀑布》一文時，教師讓學生根據自己的理解和想象說說瀑布像什么？有的學生說，瀑布的聲音像一面大鼓在發脾氣；有的說，瀑布像萬臺機器在轟鳴；有的說，像媽媽在生氣時的怒吼……此時，再讓學生說說什么好像一座珍珠的屏？學生有的說，銀河姐姐穿的衣服好像一座珍珠的屏；有的說，屋檐下的雨好像一座一座珍珠的屏……從學生的口中，我們看到了一個個多彩的世界。這樣，在自主感悟中，不但使學生的生活經驗和文本融為了一體，還塑造了他們敢于表達的個性。

二、指導朗讀表演——展示個性

個性化的感情朗讀，表現出的是學生對文本的理解感悟。真正意義上的朗讀、表演應該是情感體驗的表現、心靈碰撞的噴發，最終能達到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的境界。

由于學生的知識水平，理解感悟語言的能力、想象能力、朗讀水平等因素存在著千差萬別，因此朗讀、表演的處理方式也各有特色。有的學生喜歡表演讀，有的喜歡分角色讀，有的則愛好配樂讀……低年級學生比較好動，注意力不能持久，朗讀的技巧還不是特別純熟，他們喜歡借助身體語言來表達他們的感情。教師可根據教學實際創設舞臺，讓學生的個性得到充分地展示。如教學一年級下冊《池塘邊的叫聲時》我把朗讀、評價、表演的權利都還給學生，讓他們有足夠的時間、空間去展示自己的個性。

師：小魚們很開心，也懂禮貌。還有誰愿意再讀讀別的句子。

生朗讀：小魚連連擺著尾巴，說：“不行，離開水我會干死的！”（學生讀書時表情、語氣自然、生動）

師：為什么要這樣讀?

生1：因為小魚想到外面去，可離開它會干死的，小魚只能生活在水里，所以讀成很著急的語氣。

生2：我還知道那是為什么。因為小魚離開了水，它就見不到爸爸媽媽了，它不想死，它是想叫青蛙給它講故事，所以小魚才會很著急。

生3：我覺得“不行”讀得快些，也可以看出小魚很著急。

生4：老師，我覺得“干死的”讀得用力些，也可以看出青蛙的方法是不行的。

師：哇，我們這群“小青蛙”“小魚”們讀得都很好，如果我們把他表演出來肯定會更棒的。（學生在小組內分角色表演）

生5：我來評價，他們的聲音有高有低，讀得就像真的小魚一樣，“小青蛙”如果再讀熟一點就更好了。

三、 鼓勵質疑爭辯——強化個性

認識規律告訴我們：任何自主性學習，在輸入信息的過程中，必須會產生思維撞擊的火花，產生疑問。

疑問的產生必是學生自身認真思考的結果，那是學生個性思維的體現。因此，在教學中，我鼓勵學生大膽質疑，并尊重他們的每一次發現，適時捕捉他們的“奇思異想”，以此強化他們的個性，讓他們的潛能得到發揮。當然，引導學生合理地質疑，教給質疑的方法，通過查找資料、調查、詢問、與同伴交流等方式對這些疑問進行解答等等，這些方法都需要教師在教學中循序漸進地引導學生掌握，因為我們培養的并不是一群信口開河的“問題專家”。

而辯論的意義在于營造無拘無束的四維空間，讓學生進行深入的思考，使學習活動具備應有的內涵和深度，以此強化學生的個性。此時，“一個聲音”將成為歷史，取而代之的是各抒己見；標準答案也將失去它的魅力，取而代之的是多元化的文化價值。

四、組織交流評價——完善個性

學生在閱讀中，在整體把握作品意蘊時，難免會出現片面的、甚至是錯誤的理解，這就需要教師多層次地為他們擴展還未充分利用的信息源，給學生實現思維互補的平臺。

在教學中，我把學生中的各種差異看做珍貴的教育資源，組織學生展開對話與溝通，讓學生學會理解和表達自己的見解，聆聽、理解他人的想法，學會相互接納、爭辯、分享和互助，以達成生生間的思維互補。教師在與學生交流、評價時也要注意方法的多樣性，多一些等待，多采用延遲性評價。如此，學生在不經意間，在自然的狀態中，通過思維的互補撞擊，拓寬了視野、豐富了體驗，對課文的理解也由片面走向了全面，學生的個性在閱讀中也實現了自我超越。

總之，只要教師心中裝著學生，關注個性，著眼發展，為學生創造機會，相信語文課堂定會成為學生個性化發展的樂園。

（責編 劉宇帆）