再談如何在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行讀寫訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，若是能夠?qū)⒆x寫教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)課文來(lái)作為寫話的一個(gè)突破口，并將讀寫訓(xùn)練合理地融入語(yǔ)文教學(xué)中，可以有效地提高學(xué)生的寫話能力和語(yǔ)文素質(zhì)，并為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)進(jìn)行讀寫教學(xué)呢？

一、注重詞串功能與詞語(yǔ)積累

在蘇教版的語(yǔ)文教材中，詞串是特色，其圍繞著某個(gè)特定的中心內(nèi)容，將詞語(yǔ)穿成文，并輔以相應(yīng)的圖畫。學(xué)生再通過(guò)圖畫與文字的對(duì)照來(lái)進(jìn)行反復(fù)的誦讀，如此一來(lái)，學(xué)生不但理解、認(rèn)識(shí)了字詞，還對(duì)事物有所認(rèn)識(shí)。同時(shí)，詞串還為學(xué)生的讀寫教學(xué)提供了一定的素材。例如，在小學(xué)教學(xué)中有很多與冬天相關(guān)的新詞語(yǔ)，教師可先讓學(xué)生讓理解詞語(yǔ)是意思，并根據(jù)理解到的意思說(shuō)幾句相關(guān)的話，如“冬天是很冷，但我們不怕冷，仍然忙著去跳繩、去滑雪、去打雪仗……”然后再讓學(xué)生將句子記下來(lái)。

對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，在進(jìn)行大量識(shí)字的同時(shí)，還應(yīng)注重詞語(yǔ)數(shù)量的積累。詞語(yǔ)是學(xué)生讀寫的基礎(chǔ)，對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在理解這一個(gè)層面，更該注重詞語(yǔ)的運(yùn)用。例如，在進(jìn)行《梅蘭芳學(xué)藝》的教學(xué)時(shí)，可以看出，梅蘭芳是經(jīng)過(guò)了勤學(xué)苦練才成為聞名于世的京劇大師的，多么不容易。此時(shí)，教師就可讓學(xué)生用“終于”“勤學(xué)苦練”來(lái)造句，學(xué)生既可模仿課文中的句子，也可聯(lián)系自己的實(shí)際生活進(jìn)行造句，這樣一來(lái)，學(xué)生寫出的句子也會(huì)更加的精彩。如“在老師的幫助下，我的語(yǔ)文成績(jī)終于有所提高了！”“經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練，小明的字越寫越好看了。”這樣，不但將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系了起來(lái)，而且也讓學(xué)生有話可說(shuō)，有筆可練。

二、仿寫句子，豐富語(yǔ)言

在蘇教版的教材中，有不少的生動(dòng)、有趣的文章，其中，優(yōu)美的句子便是讀寫訓(xùn)練的最好素材。例如，在《螞蟻和蟈蟈》一文中，有這樣的句子：“他們有的背、有的拉、個(gè)個(gè)滿頭大汗。”該句子描寫的是在大熱天辛苦搬運(yùn)糧食的一群勤勞的螞蟻。教師可在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行了反復(fù)的朗讀與品味之后，引導(dǎo)學(xué)生去模仿句子，并進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。如讓學(xué)生通過(guò)“有的……有的……”來(lái)練習(xí)讀寫，并根據(jù)該句式，聯(lián)系生活中的具體情況來(lái)說(shuō)些各種不同的句子。這樣的教學(xué)才會(huì)更加的生動(dòng)、有趣。

小學(xué)低年級(jí)的課文語(yǔ)言優(yōu)美，文體廣泛，其大多數(shù)都是低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)的故事、詩(shī)歌等。通過(guò)語(yǔ)言優(yōu)美的段落來(lái)進(jìn)行讀寫教學(xué)，是豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要、有效的途徑。例如，在《鄉(xiāng)下孩子》這一詩(shī)歌中，通過(guò)對(duì)挖野菜、逮魚等的描寫來(lái)反映農(nóng)村孩子的童年生活。教師可在學(xué)生對(duì)課文有了一定的朗讀和理解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有遷移性的讀寫訓(xùn)練。如教師可以這樣來(lái)設(shè)問(wèn)：“如果置身于這美麗的鄉(xiāng)下的是你們，你們會(huì)選擇做些什么呢？割青草，采野花還是逮小魚，亦或是拾稻穗？”讓學(xué)生根據(jù)文中的句子來(lái)進(jìn)行模仿，并在說(shuō)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去寫。如“割上一籃青草，便喂飽了可愛(ài)的小兔；拾上一把稻穗，便樂(lè)壞了驕傲的公雞……”類似于這樣子的模仿，是能夠很好地將讀寫教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)的。

三、續(xù)編故事，課文補(bǔ)白

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生擁有非常豐富、獨(dú)特的想象力，對(duì)此，教師可讓學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)編。例如，在進(jìn)行《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》這一故事的教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生的想象：在第二天的比賽中，小黑兔會(huì)有怎樣的轉(zhuǎn)變？會(huì)選擇與誰(shuí)賽跑呢？會(huì)得到蘑菇的獎(jiǎng)勵(lì)嗎？并讓學(xué)生根據(jù)提示來(lái)進(jìn)行故事的續(xù)編。這樣，學(xué)生便很快地續(xù)編出了《跑步能手》《變樣的小黑兔》等非常有趣的故事。

這里說(shuō)的課文補(bǔ)白，是指在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課文中的空白進(jìn)行補(bǔ)寫。如對(duì)課文中沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)合理的補(bǔ)充、解釋以及說(shuō)明等，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。其一，可在對(duì)話處補(bǔ)白。語(yǔ)言是能夠反映人的內(nèi)心世界的，若是能夠在對(duì)話處給予恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，定能夠幫助讀者打開(kāi)探索人物的內(nèi)心世界的大門。教師可在教學(xué)中有意識(shí)地去尋找該“大門”，以幫助學(xué)生充分地理解課文的內(nèi)容。其二，可在省略處補(bǔ)白。針對(duì)課文中沒(méi)寫出的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與想象，是小學(xué)生最喜歡的補(bǔ)白方式。例如，在《木蘭從軍》一文中，文中只提到花木蘭說(shuō)服家人同意自己替父從軍，卻未說(shuō)花木蘭是如何說(shuō)服家人的。此時(shí)，教師可讓學(xué)生去想象花木蘭是怎樣說(shuō)服家人的，并將想象到的話寫下來(lái)。一些恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)白訓(xùn)練不但有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解，還能豐富并提高學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。

四、加強(qiáng)引導(dǎo)，學(xué)以致用

教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元詞語(yǔ)、成語(yǔ)反復(fù)背誦，長(zhǎng)此訓(xùn)練能有效地豐富學(xué)生的詞匯量，加之教師有效地引導(dǎo)，讓學(xué)生將已有的詞匯運(yùn)用到特定的語(yǔ)境當(dāng)中，那么，學(xué)生的讀寫能力必定有所提升。例如，在進(jìn)行“普天同慶、張燈結(jié)彩、喜氣洋洋”等成語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可在學(xué)生對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行理解與背誦的同時(shí)，呈現(xiàn)國(guó)慶、春節(jié)等節(jié)日的視頻、錄像、圖片等，并讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的成語(yǔ)來(lái)描繪視頻、圖片中的情景，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，若是要想提高學(xué)生的寫話能力，教師則應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分地利用、挖掘教材中的讀寫內(nèi)容，努力做到有效利用讀寫教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)于參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 張亞莎）