藝術化的小學語文課堂導入例談

“好的開頭是成功的一半。”同樣，一節優秀的語文課，如果在開頭時細加工、多研究，尤其是加以藝術化的處理，不僅可以讓學生感受到課堂的趣味，激發學生學習語文的興趣，還能在一定程度導入新課引發學生思考，起到“以一當十”的作用。

一、創設情境，激發情感

捷克教育家夸美紐斯曾經說過：“一切知識都是從感官開始的。”正因為此，教師在教學之初，要著力為學生創設一個能夠觸動感官的情境，讓學生在情境的浸濡中感受到文本和情境內蓄的情感，進而生發對閱讀文本的內在需要。誠如葉圣陶先生在他的《語文教學二十韻》中要求的：“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境始與親。”

例如，在《月光啟蒙》一課課前的導入過程中，我先讓學生閉上眼睛聆聽《月光曲》，然后伴著舒緩的樂曲有感情朗誦“如水的月光灑落在地，這是美麗的夏夜，這迷人寧靜的夜晚啊，總讓我情不自禁地想起伴著明月星光，在母親的懷抱里聽著醉人的兒歌，接受永難忘記的啟蒙。”接著，我再用幻燈片打出一幅《月下教子圖》。這樣，借用光電音，學生自然沉浸到了課文的情境中。

當然，創設情境最終目的不是為了再現課文的場景，而是借助于情境的創設激發起學生學習的興趣。而且，創設情境的方法也絕不僅僅是運用多媒體，有時一幅教學掛圖或者兩三句語言的刻畫也能起到預想的效果。

二、提出問題，引發思考

“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，愛因斯坦的名言概括起來就是學貴有疑。疑問的提出，一方面可以促進學生迅速進入課堂之中，在閱讀文本的基礎上進行分析；另一方面可以為課堂研究的內容設計一個大體的方向，避免過于依賴學生而使整個自主式研讀出現無主線的現象。

例如，在學習《夾竹桃》一課時，我首先向學生講述了一些關于夾竹桃特征的資料，然后向學生拋出一個頗難解決的問題，“夾竹桃是一種毒性很強的作物，而季羨林這么一位有名望的教授，為什么獨獨鐘情于這種植物呢？請同學們帶著這個問題來學習課文。”鮮明的對比引發了學生的思考。

需要提出的是，問題的提出既可以由教師來提出，也可以由學生來提出，但不管是誰提出，都需要進行適當的加工，以期圍繞課堂教學的主題。因為過于分散的問題，只會讓閱讀教學主線不明、主線不清。

三、由此及彼，類比聯想

《義務教育語文課程標準》要求語文課要實現工具性和人文性的統一。每一節課工具性的字詞句練習側重點可能會有所不同，但對于同一種情感類型，往往有一定的相似之處。這就需要教師在教學過程中，要善于從所學的課文中理出一條情感線，引導學生展開聯想，由已經學習過的知識出發，聯系到所要學習的課文，以舊知導入新課。

例如，在學習《孔子游春》一課的時候，教師導入的時候可以這樣講：“不知是不是有意為之，這個單元我們已經與兩位偉大的老師相識，他們是誰？”待學生回答出是“福樓拜和一位殘疾老師”后，教師進一步分類引導，“老師有中有外，有古有今，今天我們將與中國教師的始祖有一次親密接觸，聆聽他的教誨，學習他的思想，你們知道他是誰嗎？”學生自然能夠以響亮的聲音來回答，并開啟精彩的一課。

類比聯想式開頭最重要的是，歸納一定要恰如其分，切切不可機械，否則會誤導學生思維的角度。

四、注重情趣，寓教于樂

“興趣是最好的老師”，精彩的課堂導入當然也應該包括實施趣味性的活動。趣味性活動的形式是多種多樣的，比如學生喜歡聽故事，教師可以根據課文的內容講授故事背景，或者講授與主人公相關的其他故事；或利用學生喜歡做游戲的特點，可以由猜謎語、補充圖畫等游戲來激發學生學習的興趣。

例如，《最大的麥穗》一課導入時，我通過幻燈片投出一張豐收的麥田圖片，圖片上每一根麥子都有一枚沉甸甸的穗頭。此時，我拿出一個小獎品，引導學生仔細觀察這幅圖，然后說說哪一穗麥子是最大的，只要說服了其他同學就行。學生趣味盎然，不僅認真找，而且反復加以說明，對課文的理解也深了一層。

需要重視的是，趣味性的提出僅僅是一個附帶的要求，小學生的注意力和分辨力都是有限的，教師在選擇游戲形式的時候，一定要緊扣住課文理解的重點，不能為了興趣而游戲，那是典型的本末倒置。

五、解釋題目，緊扣標題

題目往往是課文的靈魂所在，有時表現為敘述事件的概述，有時表現為文章的一條線索，有的表現為闡述的情感等等。教師緊緊圍繞題目，在課堂導入的時候，緊扣標題做足文章，有時也能起到意想不到的效果。

例如，《愛如茉莉》一課導入時，我首先在黑板上用紅粉筆寫上繁體的“愛”，再用白粉筆寫上“茉莉”，最后用黃粉筆寫上“如（同時標上約等于號、等于號、大于號和小于號）”，再向學生發問：“愛在古代中間有個心，代表著心心相印，表示著彼此間濃烈的關懷，可是怎么在作者的眼里成了茉莉呢？我想，這個黃粉筆寫成的‘如’是寫成約等于號，還是等于號，要不是大于或小于號呢。它們之間真有關系嗎？有的話，究竟是什么關系呢？我們一起來好好探討。”新穎的題目解讀很快使學生進入了對課文的分析之中。

解釋題目也是有層次的，最簡單的就是解釋一下題目的詞面意思；深一層就是找出題眼，在詞義的分析中理解題目；更深一層就應該是從題目中析出文本的主題，指導閱讀了。

“教學有法，教無定法”，課堂導入的選擇更是如此。教師一定要立足所要分析的文本，量體裁衣，選擇最為恰當的導入方法，這樣才能讓導入環節發揮應有的作用。

（責編 張亞莎）