活用活動單導學 追求課堂實效性

上海師范大學吳忠豪教授在《對語文課程改革的思考》一文中指出：“語文課程的主要教學方式應該是學生為主的‘語文學習活動’。”他認為：“教師應該確認這樣一個信念：無論是閱讀能力，還是交際能力或是寫作能力，都必須通過學生個體親身參與的相關活動才能真正獲得。所以課堂教學必須保證時間讓每一個學生參與相關的實踐活動。”活動單導學是指以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現教學目標的過程。那么，如何利用活動單進行導學，在什么環節進行導學，筆者談談自己一些粗淺的認識。

一、引導預習，讓課堂教學順利展開

語文課，特別是第一課時，是需要學生進行預習的，這樣有助于課堂教學活動的開展，有助于達到預定的教學目標，有助于提高課堂教學的效果。

我們可以提前將活動單發給學生，讓學生根據活動單來進行預習，并完成能獨立完成的內容。例如在教學《普羅米修斯盜火》一課時，有位教師設計了如下活動：

①匯報交流搜集到的有關普羅米修斯的資料；

②匯報展示自己對詞語的預習情況。

作為教師，我們要給學生提出明確的預習要求，引導學生通過活動單上的要求來進行預習，增強預習的方向性和預習能力培養的方法性指導。同時，將預習內容作為課堂上的活動內容，有助于了解每個學生的知識、技能與情感的真實起點，讓課堂教學能夠真實的展開。

二、指導閱讀，讓學生充分感知文本

讀通課文、讀懂內容是閱讀教學最基本的要求。而指導學生扎扎實實地讀準字詞、讀通課文，這既是以生為本，也是培養學生語感，練就朗讀技能的必要手段。

1.指導學生感知全文

例如在教學《九色鹿》一課時，我們可以設計如下活動：

①默讀課文，邊讀邊想，課文主要講了發生在誰與誰之間的一件事情？

②九色鹿是一個什么樣的人物？調達是怎樣對待九色鹿的？

2.指導學生細讀段落

如在教學《變色龍》一課第九自然段時，我們可以設計如下活動：

①默讀第九自然段，完成填空，小組內交流。

我細細端詳著：這條變色龍全身（ ）。橢圓形的頭上（ ），兩眼（ ），兇相畢露。身軀（ ），隆起的背部（ ），腹部（ ），尾巴（ ）。

②閉上眼睛，想象一下變色龍的樣子。

③小組內推薦一人做講解員，介紹一下變色龍的樣子。

建構主義認為，學習者對新信息的認識與編碼是以原有的知識經驗為基礎的。學生憑借關鍵文字的想象已經在心中初步勾勒，講解員的身份更能促進學生積極地讀書，主動地表達。

3.指導學生精讀重點

例如，在了解了《九色鹿》一文的主要內容后，為了加深學生對文本的理解，我們又設計了一個活動：

①討論：是什么原因使調達出賣了九色鹿呢？調達經受不住誘惑居然出賣了自己的恩人，對于調達的所作所為，你有何感想呢？

②用自己喜歡的方式讀出你對調達的憤怒。

三、倡導合作，讓學生增強情感體驗

討論合作是通過開展課堂合作討論活動，讓學生在積極參加討論問題的過程中進行合作學習，是合作式教學方式最常用到的。討論合作能夠發揮學生的主動性、積極性和創造性，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力，有助于培養學生的合作意識和合作學習能力；討論合作能夠增強學生的情感體驗，彰顯學生的個性，升華學生的情感，提升學生的素質，有助于達成教學目標，促進學生的發展。

例如，在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，課文中的矛盾沖突非常激烈，彭德懷和他的大黑騾子有深厚的感情，但是彭德懷愛騾子更愛戰士。教師可以設計如下活動：

①默讀課文，劃出表現彭德懷愛大黑騾子的句子，圈出關鍵詞，寫出你們的感受。

②小組內交流，互相補充，準備匯報。

讓學生抓住關鍵字詞寫出感受，在此基礎上引導小組內成員合作、交流、匯報，讓思維與思維碰撞，情感與情感交融，從而產生出智慧的火花。

四、誘導拓展，讓創新走進課堂

語文的學習，需要學生廣泛地閱讀書籍。只有全方位地把小學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來，把學生引向社會大課堂，才能拓展語文教學的領域，進而培養和發展學生的愛好、個性和特長。這樣既引進了生活的源頭活水，又能使他們提高語文素質，增強聽、說、讀、寫的能力。

例如，教學第十一冊口語交際《我最喜歡的一句名言》時，在學生了解了一些名言和能根據情境運用名言后，教師可以設計這樣的活動：“創作名言顯才氣”，并讓學生把自己的名言寫在書簽上贈送給他們的好友。

總之，經過一段時間的實踐，活動單導學已經成為教育系統乃至全社會認可的打造有效、高效和實效課堂的強有力的載體。“以活動促發展”是“活動單導學”教學模式的立論基礎。“活動”是學生社會化、個性化的主要途徑；“活動”是學生認識的起點，是教學的可能性向現實性轉變的過程；“活動”是學生全面參與學習的主要形式。只有確立了以上的理念，活動單導學才能走得更遠。

（責編 張亞莎）