淺談探究性學習模式在語文教學中的應用

近三年來，筆者一直承擔學校課題組的研究工作，負責的是創新型課堂教學模式的探討，嘗試最多的是探究性學習模式在語文課堂教學中的應用。經過三年的實踐證明，語文課堂引用探究性教學對提高課堂教學質量有很大的促進作用。

一、如何在語文課堂教學中應用探究性學習模式

1.要充分發揮學生主體性

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”因此，在教學活動中，我們要充分發揮學生的主體性。

《李時珍》這篇老課文大部分教師都教過多次，課文的要點在于把握李時珍花了27年重新編寫了一部比較完善的《本草綱目》，為了編寫這部書，李時珍花費了大量的精力。課文對李時珍重新編寫《本草綱目》的原因，做了明確的說明：以前的藥物書有許多有用的藥物沒有記載、有些記錯了藥性和藥效、有些沒有說明生長情況。

不少教師在教學這篇課文的時候，大多是想方設法讓學生初步理解文章中提到的舊藥物書中有不全、不對和不詳的缺點，就算完成了課堂教學任務。筆者在這一篇目的教學中，為了突出學生的主體性，引導學生提出了不少問題。例如，有些學生問：“書中記載的‘不詳’的藥物會造成什么樣的后果呢？”接著我因勢利導，說：“你們的這一問題很專業，更需要你們自己花大力氣去探討。”為此，我制訂了一份包括探究時間安排、分工、交流、匯總得出結論等內容的探究計劃。這樣的引導，激發了學生探究的欲望，他們親自去了中醫門診，走訪了許多老中醫，采訪了藥劑師，了解到了中醫中藥的相關知識：如果藥的形狀和生長情況沒有記全，會把許多形狀相似的中藥搞混，這樣藥性和藥效就相差甚遠，輕者不能醫治病人的病，重者會危及生命。學生們通過自己的實踐解決了問題，同時也是對課堂知識的一個補充。學生們采用這種靈活多樣的學習形式，得到了很多收獲。

2.培養學生探索的自主性、獨立性，以及多渠道獲取信息的能力

教師在教學中首先應尊重每個學生探索的自主性、獨立性；其次是根據個體條件，靈活機動的設置不同的探究方式方法或者側重面，來激發他們的探究興趣和熱情。

下面是我們年級組共同備課的一個案例：

《綺麗神秘的星球色彩》是一篇閱讀課文，講述的是星球的色彩及形成的原因，是學生比較感興趣的。我們在備課時應從題目入手，引發學生探究星球色彩及成因的興趣，而求知的“憤悱”心理狀態是導致自學行為發生的直接心理動力源。

我們采用課內外結合的方式，用靈活的方法來解決自己的問題，把分組獨立探究與合作學習交流有機結合起來，給學生提供了展示自我的空間。學生通過匯報和討論，解決了自己的疑問，獲取了更多的知識。在課堂教學中，學生們提問題、談感受，不僅懂得了星球色彩的形成原因，還學到了很多課外知識。有的說：“我喜歡銀白色的月光，那是因為它反射了太陽的光亮；但月球的顏色也透出一種憂郁情緒，我們應該思考：它到底憂傷什么，尤其是云層半蓋著它的時候。”也有的學生采用情景化表現方式，把自己當作星球向我們介紹：“我是太陽系中的沙塵暴王國——火星。我的表面是一層紅褐色的沙石，我的沙石中含有許多氧化鐵等物質，所以形成了這種顏色……怎么樣，聽起來讓人望而生畏吧！”……

在組織學生匯報成果時，反饋的信息表明，語文課探究性學習達到了預期目標和效果：一是大幅度提高了學生自學的質量；二是自學調控預期效果明顯；三是有效激勵了學生之間的自學競爭。我們體會到：教師的引導起到了至關重要的作用，教師要抓住時機，對學生反饋的知識適時點撥，讓學生更加深入地了解課文內容。同時，探究得到的資料對課文內容作了充分和有益的補充，對此，我們聽課的教師也有了更深入的思考。

3.圍繞主題，分工合作

分工合作方式可以靈活掌握，如人員安排、任務分配、交流方式、匯報方式等。以《老人與海鷗》這篇課文為例，課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣，每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。然而有一天，老人去世了，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲叫鳴，后又肅立不動，像是為老人守靈的兒女，不忍離開自己的親人。 在教授這篇課文時，第二課時是由學生自主、合作探究學習，解決第一課時提出的問題——“安放老人遺像的地方為什么會發生這樣意想不到的事情？”這是全文的重點、難點。我給各小組布置任務：四人小組中，一人找出有關“老人喂海鷗”的句子；一人找“老人給海鷗起名”的句子；一人從這些句子中找出重點詞語品味，揣摩；一人用朗讀的方式展示。每組輪流派出一名表達能力較強的同學進行匯報，講臺全部交給學生，教師始終站在一旁聽學生的發言。

由于小組中已通過分工、討論，負責匯報的學生十分自信，也有不少學生站起來提出自己的不同看法，接著由其他小組代表輪流上臺講解，全班學生或聽或講或補充，全體參與，各顯其能，態度認真、邏輯嚴謹、思想空前活躍。教師只需在關鍵的時候站出來提示、點撥、點評。這樣，各個層次的學生都能自動、自學、自得地尋求知識、 獲取知識。

課堂上通過這樣的分工合作，激發了學生的學習主動性、積極性，在分工與合作中培養了學生的組織、協調和解決問題的能力，同時提升了學生的自信心，激發了他們的活力和尊重科學的態度，為他們今后的發展奠定良好的基礎。

二、探究性教學在語文課程教學實踐中的結論

1.教學的重點在于引導學生加深對課文的理解

探究式學習一改以往的學習方式，把重點放在了讓學生經歷探究過程，獲得情感體驗， 自主建構知識， 掌握解決問題的方法等方面。而探究這些課文只是手段，提高學生的閱讀理解與鑒賞能力和探究水平才是真正的目的，這也是強調語文學習方式自主探究的主要原因。

2.多元探究方式為廣大師生開辟了新的探究渠道

如發現式探究、合作討論式探究、拓展思維式探究、角色體驗式探究以及實踐性探究等等，每一種探究結果，都妙趣橫生，會讓學生得到不同的學習體驗和收獲。

3.為學生自主探究學習提供了更大的空間和領域

現代社會的開放性和先進性，為學生自主探究學習提供了更大的空間和領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了現代社會所需要的語文實踐能力。

4.教師身份的轉換

教師是學生探究實踐活動的組織者、指導者、協作者，而不僅僅是知識的傳授者。所以探究式教學的過程，是教師、學生、教材之間開展交流、沖突、融合的過程，而這個過程絕非簡單的放羊式或保姆式的活動。事實上，開展探究性教學，同樣是一個教師快速提高教學水平的有效途徑。

作為一名教師，對一種教學模式的探究，首先應不斷更新自己的觀念，提煉出探究式學習模式對于培養學生科學思維的方法。其次探究學習的結果，不應滿足于教師所期望的答案，更重要的是面對實際問題，如何引發學生思考，協助學生如何自己解決問題。

（責編 張亞莎）