從課例《橋》談閱讀教學的高效性

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。真正的小學語文課堂應該是高效的課堂，是探究的課堂。那么，什么是高效課堂呢？我認為，高效的課堂是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得明顯且全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。具體來說，從教師的角度講，高效的課堂教學是指促進學生高效學習的教學；從學生的角度講，高效的課堂教學是指學生獲得顯著發(fā)展的教學，這里的“發(fā)展”是指具有全面性、整體性、持久性的發(fā)展；從投入的角度講，高效的課堂教學是指教學投入（或教學所耗）少但教學產(chǎn)出（教學所得）高的教學。

在課程改革如火如荼的今天，該如何打造小學語文高效課堂呢？ 下面結(jié)合（人教版五年級下冊）課例《橋》談談我的認識。

一、激發(fā)興趣，高效鋪墊

導語是一堂課的切入點。著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的“樂知”“樂學”的欲望。設計優(yōu)美生動的導語，創(chuàng)設一種與教學內(nèi)容相關的美的情境，叩開學生的心靈是很重要的；可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。學習《橋》一課時，導入出示課件，問：“這是怎樣的一座橋呢？文中有一段話就明明白白地告訴我們了，請同學們快速默讀課文，找到這段話。”這樣，讓學生產(chǎn)生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學生的興趣。

根據(jù)學生的回答出示句子：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

1．指名讀。通過一次次地讀，你是否讀出了什么？

2．是呀，在什么情況下這座橋才會有如此重要的作用呢？請用心讀1—3自然段，畫一畫相關的語句，好好地讀一讀。

3．小組交流，重點抓以下幾處：

（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑，像倒。

從這句話中你讀懂了什么？

一個“潑”字，使你想到了什么成語？（瓢潑大雨）

一個“倒”字，又使你想到了什么？（傾盆大雨）

（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

抓住“咆哮”“受驚的野馬”詞句引導學生朗讀感悟。

4．播放洪水錄像創(chuàng)設情境，此時，你就是這些逃生的村民中的一個，體驗此情此景。

5．引讀：就這樣——（生讀）“一百多號人你擁我擠地往東跑、往西跑，”可是——（生讀）“東面，西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。”——（生讀）“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”指導讀好“死亡”兩字：死亡在洪水的獰笑聲中逼近啊！同學們，讓我們再來讀一讀。

6．引導想象：當這一百多號人瘋狂地擁向這座窄窄的木橋時，你能想象當時的情景嗎？可能會發(fā)生什么？

危險隨時都有可能發(fā)生。這種時刻，你想用哪個詞來形容？

過渡：就在此時，一位老漢站了出來，請同學們放聲讀課文的第7—13自然段，描寫老漢的哪些語句深深地觸動了你的心？請你圈一圈，畫一畫。

……

以上整個片斷的教學緊緊圍繞洪水兇猛、人們生命垂危展開教學，入情入境地朗讀，設身處地的想象，使學生身臨其境地感受到死亡的逼近，形勢的嚴峻。我在教學中讓學生用一個詞來概括當時的情境就有效地促進了學生詞語的積累，培養(yǎng)了學生運用詞語的能力，也為老漢的出場做好了充分的鋪墊。

二、深入文本，高效引導

要讓預設的教學案能服務于課堂，細讀文本是教師必須好好把握的第一環(huán)。因為，教材是教師展開教學活動的本源，教師只有用心鉆研教材，潛心會文，與文本對話，與作者“交流”，充分地了解文本的故事背景，作者的生活背景，仔細地品味揣摩文本中的語言，才能做到根據(jù)學情（學生已有的學習經(jīng)驗和知識儲備），準確的定位教學目標，確定教學的重難點，進而提煉語言的訓練點，挖掘文本情感的價值點，選擇合適的教學方法，為精心預設扎好根基，從而在尊重文本的基礎上使預設的教學案能夠達到促進學生發(fā)展的目的。學生已經(jīng)初步地了解了課文的內(nèi)容，這篇課文是一篇小小說，在學生再讀課文的基礎上，我讓學生說一說，并出示：這是一個 的故事。學生有的說是關于橋的故事；有的說是關于老漢的故事；有的說是一個感人的故事；有的說是一個有關父與子的故事。

師：大家的答案都正確，但是老師就覺得：這是一個非同一般的故事。（出示此句）

師：那么為什么說這是一個非同一般的故事呢？我認為可以從故事發(fā)生的時間來看。（引導學生思考）

生：故事發(fā)生在黎明的時候，當時人們都還沒起床。

師：對，人們還在睡覺。

再一次出示：故事發(fā)生的環(huán)境非同一般。

師：請同學們齊讀第1—6自然段，找出寫洪水的語句，說說對洪水的感受。（生齊讀，教師正音）

生：我感受到了雨下得很大，像潑，像倒。當時的情形是無比緊張的，令人恐懼的。

生：我感受到了水來的猛，勢不可當。洪水如猛獸般正以迅雷不及掩耳之勢席卷了整個村莊，淹沒了農(nóng)田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。

……

師：再讀這6段，要讀出氣勢來，除了讀到了水，你還讀到了什么?

生：“人亂”“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋”“人們面對著死亡的到來了他們很害怕，驚慌失措”

……

故事塑造的人物非同一般，請你們找出有關描寫老漢的句子讀一讀。談談你對這些句子的體會。

生：求生是人的本能，于是一百多人瘋狂地涌向那座木橋。木橋危在旦夕，村民命懸一線！十萬火急之時，人們看見他們的黨支部書記，他們?nèi)迦硕紣鄞鞯睦蠞h，像一座山站在橋前，他不說話，目光盯著亂哄哄的人群。人們不由得停住腳步。在老漢果斷的指揮下，終于，村民開始有序地撤離。

師:是什么讓老漢在死亡緊逼、眾人紛紛逃命的情況下戰(zhàn)勝了死亡的恐懼而顯得如此鎮(zhèn)定自若？

生：是村民，因為他的心中裝滿了一百多位村民的安危！

師：是什么讓驚慌逃命的村民在生死攸關的時刻不約而同地聽從老漢無聲的指揮？

生：是威嚴！更是往日工作生活中老漢所散發(fā)出的崇高的人格魅力！

就是在我的精彩引導下，老漢的形象在學生的腦海中留下了深刻的印象。

三、充分朗讀，高效感悟

教師應在學生和文本之間架設閱讀平臺，激發(fā)學生的讀書興趣，以讀為媒，以讀為本，發(fā)展學生的語言和思維，培養(yǎng)學生的審美意識和審美情趣。以讀為本，讓學生在讀中感悟是落實新課標要求的一種方法，也是提高閱讀教學質(zhì)量的有效途徑。因此，在語文課堂上，一定要重視學生的讀，構建以讀為主的課堂教學模式，充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮好教師的導演角色，引導學生入情入境地讀，在讀中思，讀中想，讀中領悟，讀中升華，提高語文能力。

在老漢的指揮下村民們一個一個安全地離開，終于“只剩下他和小伙子”了。此時，學生多么希望老漢和他的兒子能安全地撤離呀!可是，當老漢把小伙子推上木橋時，“突然，那木橋轟的一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界”。讀著這段壯美的文字，配以一片白茫茫的世界的壯烈畫面與哀傷的音樂，學生的心靈被深深地刺痛。緊接著，教師又以導語一步一步逼近老漢的情境：

師：“一片白茫茫的世界。”可是一百多個村民的眼中，我們每一位同學的眼中分明還清楚地看見———（生讀）“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢，他像一座山。”

師：（動情訴說）當洪水沒腿時，木橋前———（生讀）“站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。他像一座山。”

當洪水舔著腰時，木橋前仍———（生讀）“站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。他像一座山。”

當洪水爬上胸膛時，木橋前還是———（生讀）“站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。他像一座山。”

他本可以一走了之，但他依然像座山似的站在水里。直到村民安全撤離。最后，橋塌了，人去了。

隨著入情入境地朗讀，學生被老漢先人后己、大公無私的崇高品質(zhì)深深震撼，不由得神情肅然，甚至滿眼淚水，低聲啜泣，在這種特定的環(huán)境中，學生的情感已達到了沸點，噴薄欲出。

四、積極參與，高效理悟

美國著名教育學家布盧姆非常強調(diào)教學的反饋，他不僅要求反饋的科學性，而且要求反饋的及時性。為此，為了檢驗課堂教學的效果如何，教師應有針對性地設計課堂或課后的檢測性作業(yè)，引導學生在有層次的作業(yè)中，在語言文字的訓練中，能力得以提高，體驗得以內(nèi)化，情感得以升華。

在小小說的敘述過程中，作者常常會在不經(jīng)意間埋下一個轉(zhuǎn)折點，然后在結(jié)尾處引爆它，讓你或悄然大悟，或豁然開朗，或啞然失笑、或肅然起敬……《橋》的作者正是這樣一位高明的作者，他在敘述過程中巧妙安排了這樣一個轉(zhuǎn)折點：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”對于教學而言，這樣的一個點在引導學生體會文章主旨時同樣重要。我要求學生用心默讀第7—13自然段后，進行交流體會時，抓住“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子”這一句話進行教學，使其達到震撼的效果。而這個小伙子對于老漢而言不是普通的小伙子，他是老漢的兒子！親兒子！當體會到老漢其實是把他的兒子從生的希望揪到了死的危險中時，實際上作為“集父母寵愛于一身”的獨生子女的學生既會深深地為老漢舍己救人、不徇私情的高尚品質(zhì)所感動，又會對老漢置兒子于不顧的“無情”行為感到不解。這時教師可創(chuàng)設情境，讓學生想象：“此時此刻作為兒子，你想問爸爸什么？”帶領學生走進老漢的心里。

當學生站在老漢的角度，與老漢一起經(jīng)歷矛盾的沖突、情與理的抉擇，學生開始明白、理解、體諒老漢內(nèi)心痛苦地掙扎，并且不由得肅然起敬，獲得心靈和情感的升華，老漢高大的形象也像山一樣在他們心中矗立起來。這樣的教學，把文中的此情此景變?yōu)槲仪槲揖埃M而帶領學生領悟課文的內(nèi)涵。

總之，實施小學語文高效課堂，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力有著重要的作用，我們一定要采取多種措施提高課堂效率，這還需要我們?nèi)w語文教師不斷探索。相信打造高效課堂最終會成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。

（責編 張亞莎）