“意外”收獲驚喜

語文課，精彩常常緣于生成，意外總能收獲驚喜！我在執(zhí)教《手捧空花盆的孩子》（北師大版小學語文第三冊）一課時，深有體會。孩子們學得很歡，思維很活，課堂上“意外”不斷，“精彩”紛呈，實在是讓我歡喜讓我憂！

【意外一】學完課文，有學生問：“當國王有什么好？他們?yōu)槭裁茨敲聪氘攪?？?/p>

這個問題有點突然，出乎我的意料之外。它其實已經(jīng)超越了文本的原意——即強調誠實的重要性。指向了更深的層次——有些孩子為了當國王，不惜使用不誠實的手段來爭取，那么當國王真的比什么都好都重要嗎？

那么，要不要在公開課上打亂預設節(jié)奏予以解決呢？我是這樣處理的：

師：你們說說當國王有什么好呢？

生1：當國王有許多好吃的，好玩的，想干什么就干什么！

生2：當國王可以住漂亮的宮殿，穿漂亮的衣服……

生3：當國王最大，想要什么就有什么！

師：當國王就是只顧著吃喝玩樂嗎？國王這么好當么？

生4：當國王有時候還得帶兵打仗！

生5：當國王還要做很多的事情呢！

師：對呀！當國王是挺好的，但要當好一個好國王其實挺不容易的！你們覺得課文中的那些孩子誰比較適合當未來的國王呢？

生1：那個手捧空花盆的小男孩！因為他從小就很誠實，長大后他當了國王，他的國家的人民也會很誠實。

生2：不能讓那些不誠實的孩子當未來的國王！因為從小就不誠實，當了國王后肯定也是一個壞的國王。

師：同學們學得真好，誠實是一種可貴的品質，所以國王就選那個誠實的孩子做未來的國王，你們同意嗎？

生（齊）：同意！

【反思一】這個環(huán)節(jié)是我在公開課上的“節(jié)外生枝”，但卻最終成了“節(jié)內(nèi)生機”。學生的問題隱含著孩子對“國王”這一身份的認識誤區(qū)，所以這個問題的提出雖是意料之外，卻也在情理之中，很有價值！我順勢引導：一方面將孩子們隱含的認識誤區(qū)呈現(xiàn)出來，另一方面相機引導，把“當國王有什么好？”這個問題轉化、遷移到“誰比較適合當個好國王？”上來。這樣既進一步深化了孩子對文章主旨的理解，同時也滲透了一些暫時不必明言的意識。有的時候，課堂精彩的生成，還取決于老師“懂得讀”和“讀得懂”學生的問題??！

【意外二】不料，課堂一波未平，一波又起：

生：老師，國王喜歡誠實的孩子，自己卻不誠實！

師：為什么這么說？

生：國王明明把種子煮死了，還要讓孩子們?nèi)シN花，這不是騙人么？

這個問題很厲害！把我問住了。說實話，我在備課時也沒能想到這一點！

師：這位同學的看法大家同意嗎？

生（七嘴八舌）：對呀，國王這樣做也是騙人呀！

我一時語塞，接著引導：

師：國王這樣做的目的是為了什么呢？

生：他這樣做是為了選一個誠實的孩子來當未來的國王。

生（接著）：“那他也不能騙人啊！”

師：你的說法看來很有道理，再說說，還有什么問題？

生：要是沒有一個孩子捧著空花盆來，大家都捧著開花的花盆來騙國王怎么辦？

師：這位同學的想法你們想過嗎？真是個會動腦筋的好孩子！看來國王用這樣的辦法來選未來的國王的確有點不好，那你們回去能幫國王想個更好的辦法嗎？

生（齊）：好的。

這樣的意外實在是讓人歡喜讓人羞??！我一方面為學生的問題給課堂帶來的意外和驚喜感到欣慰；一方面更為自己的備課不足而汗顏。

【反思二】孩子的思維具有單一性的特點。他們常會有：“這是好的、重要的，那么一切就都是好的、重要的。”這樣的思維邏輯。學生能提出“國王也不誠實”實在是難能可貴！這個問題也實在讓我左右為難：國王的做法（手段）的確是一個騙局，也不誠實。可是不誠實的國王卻喜歡誠實的孩子，看重誠實的品質。如果，國王最后說出自己不選那些手捧鮮花的孩子當國王的理由是他們不誠實。那么，那些孩子完全可以質問國王：“你自己不誠實不也正當著國王嗎？”

這實在有些悖論的味道。但問題就出在這里：我們成年人對待、教育兒童的時候，常常會像國王一樣自作聰明地用成人的思維、手段來教訓、考驗孩子。可我們常常忽略：我們一開始的方法、方式就已經(jīng)給孩子布下陷阱、劃下“邪線”，從而造成了適得其反的結果?？上攵?，許多孩子會在結果揭曉時困惑或提出質問：“只允許國王欺騙小孩，就不許小孩欺騙國王嗎？”是的，類似的質疑，我們的孩子是否早就向我們提出過？只是我們一直迷失在自己成人的思維和成人的方式與習慣中沒有驚醒而已！

語文教材中文本的編選都有一個價值取向，這正是該文本編入教材的原因、價值所在?？墒俏覀兊木幷呓?jīng)常也像這位國王一樣，帶著美好的價值引導取向，卻在活生生的教學實踐中，被上述案例中那樣的讀者觸痛、揭穿、抨擊、質疑！類似的例子并不缺乏：孩子會天真的質疑——《董存瑞舍身炸暗堡》他最后發(fā)出的喊聲真的是“同志們，為了新中國，沖??！”嗎？《落花生》中，其他的瓜果一定不如作者喜歡的落花生嗎？《東施效顰》中，人們只是嘲笑東施的“盲目模仿，弄巧成丑”，孩子卻能看到東施的愛美之心！《狐貍和烏鴉》中，人們都譏諷烏鴉的蠢笨，有個孩子卻能同情烏鴉的希望得到贊美、安慰的內(nèi)心需求……

總之，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這就要求語文教師在解讀文本時要有深入而多元的理解與感悟，做到胸有成竹，胸有丘壑，方能在課堂上游刃有余地應對各種驚險與驚奇，正確取舍，巧妙引導，從而實現(xiàn)化險為夷，變驚險為精彩，變驚奇為驚喜！

（責編 張亞莎）