結尾的妙用 內心的煎熬

【案例】

教學《半截蠟燭》最后時，學生突然提問：“老師，結尾總感覺好像未完待續，為什么用這樣的結尾呢？”

此問一出，立即引起“軒然大波”，其他學生紛紛附和。于是我趁機拋出話題：是啊，當我讀到這里，我也有這樣的感覺，戛然而止，讓讀者有些意外。那為什么用這樣簡潔而又意猶未盡的結尾呢？小組討論一下。

教室里頓時嘰嘰喳喳談開了，過一會兒，小手陸陸續續地舉起來了。

生1：老師，我們覺得作者故意這樣處理的，讓讀者有一種很想往下讀的欲望，于是引發了大家的想象，可以說拓寬了想象空間。

生2：老師，我們覺得這樣簡潔、快速、自然的結尾是一種很好的結尾方式，意猶未盡，讓我們讀者的心也仿佛跟隨著小女孩勝利挽回危機而稍微放松呢。

生3：但感覺似乎又拽著我們的心，不知后面會發生什么。

生4：這是個故事，巧妙的故事結尾能讓我們印象深刻。

生5：當你讀到這里，感覺特別緊張。……

聽到這里，我順勢引導：你很緊張，我也擔心，那么杰奎琳呢，此時的她心里又會想些什么呢？拿起筆，寫一寫。

生1：她雙手拿著蠟燭，看似鎮定的她其實心在“怦怦”地跳動，生怕蠟燭熄滅得太早，她知道：如果滅的太早，不但會被發現，一家人的生命也結束了。她端著蠟燭，好像是端著一個神圣不可侵犯的圣物。

生2：當她端著蠟燭上樓，心“怦怦”地跳著。她想：如果德軍追上來怎么辦？當蠟燭熄滅時，她還不時地看了一下后面，在看到沒人的情況下，她心中懸著的石頭才慢慢落下，因為危機暫時過去了……

生3：加油，加油，不緊張，蠟燭啊，燃燒得再慢點兒！想著想著，她加快了步伐，心“怦怦”直跳，都快要蹦出來了。她喘著氣兒，生怕露出破綻被三個德國軍官發現。終于成功了，她懸著的心總算暫時放松下來了。

生4:蠟燭啊，你還有多久就燃燒結束了，今天這么幾級臺級怎么感覺那么漫長，怎么還沒走完啊，燭光左右搖曳，不知是手在發抖還是微弱的氣息吹的。

生5：杰奎琳小心翼翼地捧著蠟燭，一步一步地踏上樓梯，鎮定中透著一絲憂慮，心跳加速了，比她的步伐還快，生怕在哪一階樓梯時，蠟燭就會熄滅了，蠟燭熄滅了，就意味著秘密就會暴露。此時此刻，蠟燭好像更重要了，它守住了秘密，也照亮了杰奎琳上樓的路。

……

接著我總結道：“同學們，你們經過討論，自己把這個問題解決了，而且非常到位和精彩，可見集體的智慧是巨大的，所以以后碰到問題不妨利用大家的智慧。這是小說，小說有幾大要素，其中有一個叫環境描寫要素，這里就是一個小小的環境描寫，通過這一簡短描寫烘托當時氣氛緊張，而戛然而止的結尾又令我們讀者很想去揣摩下面的故事，激發大家的興趣，印象深刻。所以以后我們的作文中也可以運用這種寫作手法。它會令你的作文生出不一般的精彩。”

【反思】

這個教學流程是在課堂中自然而然生成的，沒有任何修飾，毫無預設，就是這樣一個隨機的環節卻讓即將結束的課生出令人激動的精彩亮點。細細揣摩，這里面主要有這樣幾個因素。

1.課堂氛圍愉悅輕松，思維得以被激發。學生在輕松愉悅中讀出了問題，有感而發，于是在老師的鼓勵中大膽提出自己的困惑，一石激起千層浪。因為含金量高的問題一定會引誘起孩子們的積極思索與探討。學生樂此不疲地在課文中尋找依據，在小組中自發地熱烈討論，而這個過程正是思維發生碰撞的過程，在這個無拘無束的過程中探討問題，問題自然迎刃而解了。

2. 主動參與質疑解惑，興趣得以被調動。因為問題是學生自己提出的，而且得到了老師的肯定，又被作為重點討論的話題，對于這個提問的學生而言，相信他以后會更敢于在課堂上思考并提出自己的問題；其他學生參與討論，他們的讀文、組織、語言等學習能力也可以得到極大提升。這樣，學生自己提問，自己解決問題，興趣被極大地調動起來，同時能把問題的解答記得尤為牢固，既鞏固了知識，又滿足了內心的需求。所以我們的課堂中不妨多一些放手讓孩子去質疑的環節，盡管這個過程有時會費些時間或者有時會打亂我們課堂的節奏秩序，甚至會給老師帶來尷尬、不快等，但是從學生的角度出發，這確實是大有裨益的。

3. 順勢巧妙的引導，思路得以被開拓。當孩子提出這個問題時，教師沒有打斷，而是順著他的思路靈活引導，把問題又拋給學生，組織學生討論；而這個引導的問題恰是學生有話可說的，于是在議論紛紛中開拓了思路，語言豐富多彩。

4.課堂情境的良好創設，心靈得以被感染。學生之所以能夠提出這個問題，并有那么多真實話語的流露，是因為課堂的前半部分已經吸引了孩子，他們已經融入了課堂里，所以才會有主動的思考、大膽的質疑、熱烈的討論和精彩的發言。由此可以看出，整個課堂情境的創設便于拽住學生的心，引導學生投入課堂，正所謂以情激情，感染孩子。

在語文課堂上，教師不妨多一些放手，給學生多一點自己的探討的時間和空間，這樣，一定會有更多的、別樣的收獲。

（責編 張亞莎）