在課堂中享受成長

近日聆聽了江蘇省如皋市白蒲小學姜樹華特級教師執教的《伊索寓言》一課，心潮澎湃，引發了我對語文課堂的新思考。靜下心來，慢慢品味，覺得有兩點值得我們好好學習。

一、師生在評價中幸福成長

《伊索寓言》的故事淺顯易懂，在我看來，學生能繪聲繪色地講出故事，弄懂故事所蘊含的道理就行了，而聽了姜老師的教學，我才意識到這才是生命的課堂。姜老師以“騙”為主線，以一問牽一發而動全身。

師：想想從哪些詞句中能讀出人物的欺騙？

生1：好幾次大叫：“狼來了！狼來了！”“好幾次”說明孩子在欺騙，狼怎么可能總是來呢。

師：雖說是謊言，卻著實讓村民捏了把汗，誰來喊一喊達到效果。

（一生讀）

師：誰來評價？

生2：聲音讀得很高。

師：不是聲音高的問題。

生3：我聽出了他的害怕。

生4：因為是喊著玩的，是騙人的，所以不用特別害怕。

（一生讀）

師：繼續交流。

生：牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了!”這次如此慌張，說明狼真的來了，也就意味著前幾次是說謊呢。

師：有本領的人會通過朗讀來表現，請三個人讀，其他人擔任評委。

（生讀）

師：各位評委請亮觀點。

生1：×××的聲音都有些嘶啞了，感覺很害怕。

生2：×××聲音太大，喊得很輕松，感覺還是騙人的。

生3：我感覺×××讀得好，他讓我感覺狼真的來了。

師：咱們推薦一位上臺來讀，其他人要用眼、用耳、用心。

（生讀）

師：感覺到變化了嗎？

生：我覺得他真的很緊張、很害怕，覺得就好像是自己的羊要被狼吃了一樣。

師：是的，朗讀的最高境界就是身臨其境。狼在吃羊了，讓我們一起替牧童喊喊。

（生齊讀）

整個教學過程自然流暢，沒有教師過多的言語，只有學生的酣暢淋漓。學生由原先“聲音讀得很高”到評價得恰當精彩，我覺得姜老師的引導不留痕跡地達到了效果?！安皇锹曇舾叩膯栴}”給學生的評價指明方向。同時選三個人朗讀，通過比較降低了學生評價的難度?！坝醚?、用耳、用心”給學生傾聽思考提出了要求。“朗讀的最高境界就是身臨其境”為學生的朗讀、評價指導了方法。看似不經意的細節飽含著教育者多少的智慧啊！

二、“說”字之花到處開放

【片斷一】

在認識到狐貍的狡猾、蟬的智慧后，姜老師設計了一個情景練說：一天，曾經被狐貍騙過的烏鴉（課前播放了《狐貍與烏鴉》視頻）與蟬相遇，他們彼此知道了對方的故事后……他們會說些什么呢？（同座練說）

生1：你好，烏鴉。

生2：你好，蟬。我真佩服你。你能識破狐貍的詭計，而我卻被狐貍騙了。

生1：別傷心了，烏鴉。吃一塹，長一智，你下次多留個心眼，別再上當受騙就行了。

……

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展?！苯蠋煪毦呓承?，讓蟬、烏鴉來了一次見面與溝通。學生們通過角色扮演，深入文本，體悟情境，進行了一次心與心的交流。此環節不僅深化了學生對寓言的理解，而且在情境中訓練和發展了學生的語言。這樣，學生樂于表達，從而善于表達。

【片斷二】

在交流了《狐貍與葡萄》后，姜老師又設計了如下語言練習：

葡萄架上，垂下幾串成熟的葡萄，_____，一只狐貍看到了，饞得直流口水。他想盡辦法夠葡萄，_____，_____但是白費勁。

生：葡萄架上，垂下幾串成熟的葡萄，晶瑩剔透，一只狐貍看到了，饞得直流口水。他想盡辦法夠葡萄，他先向后退幾步，再跑上前一跳，果真跳得高了許多，可還是沒夠得著葡萄。他一連試了幾次，但是白費勁。

……

語文教學就是要喚醒學生固有的生命意識和言語潛能，而課堂就是土壤，學生就是生長于這片土壤的種子，教師怎么去護養、培植，決定了學生能開出怎樣的花，結出怎樣的果?！按瓜聨状墒斓钠咸选笔裁礃拥钠咸?，“他想盡辦法夠葡萄”想了哪些辦法？姜老師巧用這一留白，激發了學生的想象，訓練了學生的語言。同時，他在無形中教給了學生將文章寫生動的方法。“伊索當時講故事怎么就沒有講生動？”一問讓學生靜心思考，認識了伊索寓言的又一個特點——精煉。

不難發現，這樣的課堂是扎扎實實地去關心學生的語言發展和精神成長的課堂。如果說“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”，我想，上一堂好課亦是如此。一堂好課，是教師智慧的積淀，生命的演繹；一堂好課，是學生思維的“風暴”，激情的洋溢。一堂好課更是師生生命在場，在享受中共同成長的課堂。

（責編 張亞莎）