授之以魚，不如授之以漁

俗話說：“授人以‘魚’三餐飽，授人以‘漁’一生享。”傳授給別人一種技能將會讓他一生受用無窮。一個優秀的語文教師，不僅看他傳授給學生多少的知識，更重要的是看他能否引導學生找到學習的金鑰匙。教師在教學中要加強學習方法的指導，培養學生的學習能力，把打開知識寶庫的金鑰匙傳授給學生，這樣才能達到“教是為了不教”的目的。下面結合我縣有效教學研討活動中《生命 生命》第一課時的教學為例，談談學習方法的指導策略，以求扎實有效地提高語文課堂效率。

一、理解詞語，授之以漁

在語文的教學中，準確地理解詞語非常重要，它既能使學生更好地領會句子的含義，又能為全文的理解打下基礎，也更好地體會作者所表達的思想感情，提高閱讀能力。只有準確地理解詞語，才能更好地運用詞語、遣詞造句，根據意思寫詞語，準確積累詞匯等。那如何理解詞語呢？只有讓學生在學習實踐中自己悟出方法，才能真正做到“授之以漁”。請看教師引導學生理解“騷擾”“震撼”“糟蹋”三個詞語的教學片斷。

1．理解“騷擾”教學片斷

師：“騷擾”是什么意思？

生：擾亂的意思。

師：很好，抓住了“擾”這個關鍵字，就大概理解“騷擾”的意思了。“擾”還可以組成什么詞？

生：干擾、打擾。

師：除了用組詞的方法外，我們還可以聯系上下文來理解詞語。請認真閱讀“騷擾”在課文中的句子，想想怎樣理解“騷擾”的意思。

生：杏林子在寫稿的時候，飛蛾在她頭頂上飛來飛去，影響她寫作，使她寫不下去。

師：誰騷擾過你？誰能用騷擾說句話嗎？

生：我寫作業的時候，弟弟在旁邊不停地跟我說話，騷擾了我，使我沒辦法繼續寫下去。

師：從理解“騷擾”這個詞語的學習過程中，你掌握了理解詞語的哪些方法？

生：用組詞的方法、聯系上下文的方法來理解。

師：還有嗎？

（教師總結歸納并出示：組詞理解、聯系上下文來理解、聯系生活理解）

2．理解“震撼”教學片斷

師：什么叫震撼？“震撼”和“震驚”這兩個詞都出現在課文中，請你找到它們所在的句子，讀一讀，感受一下它們有什么不同。

（課件出示課文中的兩個句子）

（1）飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

（2）那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。

（教師提醒學生抓住“震撼”前的修飾詞“極大”，感悟它們的不同）

師：老師再換兩句話，看大家能不能用好“震驚”“震撼”這兩個詞。

（1）電影《唐山大地震》中，一幕幕生死離別的場景給觀眾強烈的（ ）。

（2）聽到甘肅舟曲發生特大泥石流的消息，全國人民都（ ）了。

師：從以上詞語教學過程中，你又掌握了理解詞語的哪些方法？

（學生說，教師總結歸納并出示：詞語比較理解、根據語境理解、運用詞語理解）

3．理解“糟蹋”教學片斷

師：知道“糟蹋”的意思嗎？

生：浪費。

師：這個解釋能說得通嗎？我們把“浪費”這個詞換到句子中讀讀。

師：這句話里有一種和“白白地糟蹋”完全相反的態度，是什么？

生：好好地使用。

師：老師給你們支一招：在“好好地使用”前面加個“不”字，來解釋糟蹋，那么，糟蹋的意思就是——

生：不好好地使用。

師：不好好地使用就是——

生：糟蹋。

師：你看，一旦知道詞語相反的意思，在它前面加個“不”字，就能理解這個詞語了。

師：那我們又掌握了理解詞語的哪些方法？

（學生說，教師總結歸納并出示：換詞理解、在意思相反的詞語前面加“不”來理解）

師：從剛才的學習中，我們掌握了哪些理解詞語的方法？請大家讀一讀。

（出示）

理解詞語的方法有：組詞理解、聯系上下文來理解、聯系生活理解、詞語比較理解、根據語境理解、運用詞語理解、換詞理解、在意思相反的詞語前面加“不”字來理解。

從教學片斷中我們可以看出，教師不僅引導學生很好地理解了詞語的意思，而且學生在理解詞語的過程中悟出了方法，掌握了規律，學會了運用，達到了“教是為了不教”的目的。

二、抓課文主要內容，授之以漁

語文四年級下冊教材指出：本冊要重點教會學生“抓住課文主要內容”的閱讀方法。可見，抓住課文的主要內容不僅是閱讀過程中的重要環節，也是四年級教學訓練的重點。如何指導學生抓住課文的主要內容？如何教會學生抓住課文主要內容的閱讀方法呢？請看下面的教學片斷。

師：請同學們默讀課文，思考每個自然段講什么。

師：第一自然段文字不多，只有一句話，寫什么？

生：寫生命是什么。

（板書：生命是什么）

師：誰能用一句話來說說第二自然段寫什么？

生：第二自然段主要講了一只飛蛾被作者捉住，它拼命掙扎，作者忍不住放了它。

師：好，這一段主要寫作者還是飛蛾？

生：飛蛾。

師：很好，誰可以用“什么在干什么”的句式來概括這一段的意思？

生：飛蛾掙扎。

師：掙扎是過程，不是結果，結果是——

生：飛蛾求生。

師：你看，簡簡單單四個字，就把這一段的段意概括出來了。

（板書：飛蛾求生）

師：剛才我們是怎樣概括出這一段的段意的？

生：用“什么在干什么”的句式來概括出來的。

師：是的，我們先把長長的一段話縮成簡短的一句話，再用“什么在干什么”的句式概括出四字詞語的段意。

師：誰能用這樣的方法概括3、4、5自然段的意思？

……

師：誰來說說我們是用什么方法概括課文的主要內容的？

生：先概括各個自然段的意思，再把自然段的主要意思連起來。

師：這就是課文的——

生：主要內容。

這段教學中，教師從每個自然段入手，引導學生組織語言，先概括每個自然段的段意，進而再突破自然段概括段意，最后統領全篇，概括文章主要內容。

三、理解課文內容，授之以漁

在小學階段，理解課文內容是學習課文的關鍵，也是學生學習課文的難點。怎樣培養學生自主理解課文呢？

教師指導學生學習“飛蛾求生”一段時，先出示“溫馨提示”，讓學生按“提示”自學這一段。

溫馨提示：

1.讀。默讀課文第二自然段。

2.畫。請用“——”畫出使你感動的句子。

3.寫。細讀自己所畫的句子，琢磨句中的關鍵詞，把自己的理解或感受寫在旁邊。

4.說。跟同桌說說你怎樣理解自己所畫的句子。

學生自學，匯報、交流、點評。

教師在學生自學前，先教紿學生自學的程序與方法，采用一讀、二畫、三寫、四說的方法，使學生自學時有法可依，明白如何入手，懂得先做什么、再做什么、最后做什么。學生能根據教師的學習提示自主學習，在讀、畫、寫、說的過程中，掌握了自主理解課文的方法，語文能力也得到了提升。

葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教。”在教學中，重視學習方法的指導，是教會學生學習的重要組成部分，是教學改革的必然要求。

（責編 韋 雄）