有效使用教材策略探微

《黃鶴樓送別》是蘇教版五年級上冊第七主題單元──“走進名著”中的一篇課文。它是一篇文包詩體裁的課文，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。這是編者對古詩進行的“再創作”，課文對古詩的解說雖有合情合理之處，但是過于片面和單線性。這篇課文僅僅是學習這首千古名詩的一個參考而已，但絕不是全部。這樣一篇文包詩課文，為教師“用教材教”提供了很大的空間。

一、選用教材可取之處，理解古詩大意

文包詩體裁的課文，文章（故事）是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章（故事）的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現，是融古今之美于一體的佳作。從體裁入手，課的一開始我就直接出示古詩，讓學生在課文中尋找與詩句對應的語句，進行“詩”“文”對照。學生在反復對比誦讀的過程中順暢地理解詩句的意思以及詩句所表達出來的情境之美，感受古詩詞句式結構的奇妙和母語表達方式的豐富多變，受到語言結構美的熏陶。

二、巧用教材合理之處，讀懂詩中情感

深入地鉆研教材，理解和尊重教材的編寫意圖是使用好教材的前提。仔細品味這篇文包詩，可以發現編者的創作來源于合理的想象，李白與孟浩然之間的交往，從眾多的史料、詩作中可以得到佐證。課文重點描述的“舉杯話別”一幕，人物的對話中暗含著兩位詩人的交往經歷。

回到古詩發生的時間、地點、事件中去，走進詩人的生活，體驗詩人的情感，是人們理解古詩的常見方法。對古詩進行解釋如此，創作“文包詩”亦是如此。教學生學習古詩，是不是也可以如此？教學時，我進行了以下嘗試：

師：請同學們自由讀一讀，你能從李白的話里讀出哪些情感？

（學生從“滿飲此杯”體會不舍；從“孟夫子”“兄長”“老師”“您”這些稱呼，體會敬仰之情。）

通過課件補充介紹孟浩然與李白的忘年交。

師：在李白心中，孟浩然就是兄長，就是老師。具體講，李白敬仰孟浩然什么呢？

生：詩篇譽滿天下。

（教師補充介紹孟浩然詩作，師生共背《春曉》等。）

師：李白曾寫過一首詩，看一看注釋，能讀懂李白敬仰孟浩然什么嗎？（出示）

（學生說，教師總結）

這一教學環節的教學目標，在于讀懂詩中情感。如果單純地品詞析句，誦讀課文，那么對詩人深厚情誼的理解，往往會流于表面。

以上教學過程中，學生借助人物的對話，理解詩人的情感，借助詩人的作品，追溯詩人之間的來往，觸摸詩人的情懷，透徹理解“知己”一詞。通過背景還原法，把學生的眼光引向了編者創作這篇課文的文學背景，找到詩人深情厚誼根植的精神土壤，借助于教材，又超越了教材，深入、有效地達成了讀懂詩中情感的目標。

三、活用教材留白之處，觸摸詩人內心

學生是課堂的主體，教學應以學生為本，以學生的發展為目標。課文中濃墨重彩地描寫了李白佇立江邊凝望船只遠去的情景，是全文的高潮。但是，教學中，如果將詩人的情感拘泥于“依依惜別”之中，古詩的內涵會大打折扣，也阻礙了學生對古詩的全面理解。怎樣帶領學生走出“依依惜別”，領略詩歌的豐富內涵呢？

師：李白擅長借景抒情。他借來了一望無邊的碧空，借來了波瀾壯闊的長江，抒發了自己的情感。看著這些景物，李白會在心里說些什么呢？

（學生說）

師：凝視遠方的李白此時思緒萬千。據史料記載，李白在認識孟浩然之前就到過揚州。李白了解、生活過的揚州的怎樣的？（課件出示資料，指名讀）

作為一個在揚州生活過的詩人，對好友的揚州之行，他會想到什么呢？

（學生想象交流）

視野決定氣度。文包詩的創作，是對詩歌的一種不完整的解讀，也是遠沒有結束的解讀。如果以教材為唯一的“孤本”， 視教教材為靜態過程，是比較狹隘的。

這一教學環節，用教材做“誘餌”，去“釣”起學生思考的“魚”；同時，以教材為圓心，向外延伸，學生于廣闊的歷史背景之中，走進了大詩人李白的心靈世界。

用教材來教， 就是用新的教育理念去施教，就是把學習對象放在中心地位，這有助于提高教學的效率。

（責編 韋 雄）