淺談在教學(xué)中把握優(yōu)美特征

優(yōu)美的事物具有淡雅清香、 圓潤和諧、輕盈柔和的特點(diǎn)。小學(xué)語文教材和資源是很好的美育載體。作為小學(xué)語文教師，不但要給學(xué)生授以相應(yīng)的知識(shí)，而且要充分利用這些資源對(duì)學(xué)生施以審美教育，陶冶情操、凈化心靈，使學(xué)生獲得健康的審美情趣、優(yōu)美的感情，進(jìn)一步形成正確的審美觀、人生觀，促使其更加熱愛生活。江蘇教育出版社三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文就蘊(yùn)含著這些優(yōu)美特征，其主要表現(xiàn)為淡雅之美、輕柔之美、天人合一之美。

《荷花》一文的作者是我國著名的作家、教育家葉圣陶先生，《荷花》是他筆下一篇文質(zhì)兼美的散文，以一種輕靈的筆調(diào)、詩一般的語言，為我們描繪出一幅精美的荷花圖，給小學(xué)生們帶來一種藝術(shù)美的享受，讓小學(xué)生的心靈受到美的熏陶。在教學(xué)時(shí)，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在文章中發(fā)現(xiàn)美、感受美，從而提高他們對(duì)美的鑒賞能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。具體說來，可以從以下三方面進(jìn)行把握。

一、把握淡雅清香的特性，引導(dǎo)學(xué)生感知優(yōu)美

《荷花》一文的第一段是寫作者為何來到荷池。文中是這樣描述的：“清晨，我到公園去玩，一進(jìn)門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。”作者一“聞到荷花的一陣清香”就來到荷花池邊。我們通過反復(fù)的美讀，讓學(xué)生慢慢地品味出荷花的淡雅之香。葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀。他指出：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”作為一篇狀物抒情的散文，運(yùn)用美讀法教學(xué)，非常適合。

由此可見，荷花的清香是那么的吸引人。這里荷花的清香是一種淡雅的香，這樣的香完全符合作者早晨淡淡的心情。于是，作者迫不及待地走到荷池邊。我們教師在教學(xué)時(shí)注意教育學(xué)生從小就要樹立正確的人生觀和社會(huì)觀，無論在什么崗位上工作，都要像白荷花那樣的努力，用自己淡雅的香來展現(xiàn)自己、吸引別人。作者用優(yōu)美的文字描繪出荷花的淡雅美，這種美吸引著學(xué)生，讓學(xué)生感受到荷花的品質(zhì)，從而提高自己的審美情操。

二、把握輕柔之美的特性，引導(dǎo)學(xué)生感知優(yōu)美

文章的第二段是描寫荷花開放的各種姿勢(shì)。在第二句是這樣描寫荷葉的：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。”這一句的不少字詞意蘊(yùn)豐富、內(nèi)涵深刻，顯得簡潔、準(zhǔn)確、形象，是別的字詞所無法替代的，既淺顯易懂，又惟妙惟肖。這里的“挨挨擠擠”疊字疊詞的運(yùn)用，增加散文活潑自然的韻味，并且“挨”和“擠”是一對(duì)近義詞，但又不完全一樣。教學(xué)時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到它們的相同之處，又不忽略它們之間的差異，讓人似乎看見一個(gè)個(gè)綠娃娃這兒親密地“挨”在一起，那兒又頑皮地“擠”在一塊的態(tài)勢(shì)。句子把大荷葉比喻成“大圓盤”，這也可以看出作者對(duì)荷葉的一種贊美，并為下文描寫荷葉的特征作了很好的鋪墊。文中繼續(xù)寫道：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。” 作者不用“長”、“露”，而用一個(gè)“冒”字，讓我們似乎看到一幅動(dòng)態(tài)的荷花生長圖，從而體會(huì)到荷花旺盛的生命力。這樣的描繪，顯得白荷花是多么的美，它們不會(huì)因?yàn)楹扇~的大而感到自己的微小，它們很努力的長著。同時(shí)，這里的“冒”字突出動(dòng)勢(shì)的一種舒緩，由靜的姿勢(shì)轉(zhuǎn)換成一種動(dòng)的姿勢(shì)，這只有在優(yōu)美中才能顯現(xiàn)出來。接著，作者描寫荷花開放的姿勢(shì)：“有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。” 荷花有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞欲放”。仔細(xì)觀看，那亭亭玉立的荷花姿勢(shì)各不相同，各種各樣，荷花的大、小都在作者的筆下描繪得栩栩如生。這里的白荷花是在大大的綠圓盤的襯托下所展現(xiàn)的一種柔和之美。這一段描繪了荷花的輕柔之美，主要表現(xiàn)在：花瓣的小給予我們的感覺就是想去撫摸它和愛護(hù)它；嫩黃色的小蓮蓬也能引起我們的關(guān)注。小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，很想去親身感受它。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)更注意這些知識(shí)的傳授。對(duì)這種柔和美，我們可以教學(xué)生們慢慢地品味這其中的內(nèi)蘊(yùn)。這段文字中還使用了“有的……有的……”句式，這種句式在小學(xué)中是常用的寫作句式。作者用這種簡單的句式描繪出一種平易的美、一種對(duì)生活和諧美的感受。教師在教學(xué)中就要注意這種句式所蘊(yùn)含的優(yōu)美特征，并讓學(xué)生反復(fù)品讀。只有通過反復(fù)的品讀，學(xué)生才能讓從中感受美、欣賞美、接受美。

三、把握“中和之美 ”，引導(dǎo)學(xué)生感知優(yōu)美

《荷花》一文中第四自然段渲染了一個(gè)恬靜、和諧、優(yōu)美的夢(mèng)境：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)……小魚從腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”朗讀時(shí)不妨放點(diǎn)輕松的音樂，帶領(lǐng)學(xué)生將思緒放飛，把課堂想象成荷塘，把自己想象成陽光下、微風(fēng)中的荷花，有蜻蜓、有蝴蝶、有小魚……鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、發(fā)言，說說自己好像看見什么。合理的想象可讓學(xué)生體會(huì)到文章更深處的美。文章的意境美一般都是通過想象來進(jìn)行感受的。葉圣陶先生所說的“境”便指“意境”。“意”是作者在文中流露出的主觀情思，“境”是作者寄托情感的客觀的景、物、事。因此，意境是作者思想感情與生活圖景或自然環(huán)境的結(jié)合，是行神合一的藝術(shù)境界。把握意境美，引導(dǎo)學(xué)生透過字里行間，憑借聯(lián)想和想象，進(jìn)入作者創(chuàng)作的意境中去，體會(huì)作者是怎樣把自己的感情和描寫的事、物交織在一起。只有這樣，才能品嘗到作品最深處的美。文章中的“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)”一句，體現(xiàn)美學(xué)中常說的“天人合一”和“物我之境”，同時(shí)也是一種“無我之境”。看著這一池美麗的荷花令人生出一種“如真在畫中，此畫之景外意也”，這是通過描寫荷花的自然景物，表達(dá)出對(duì)整個(gè)人生、理想、情趣的理解。這看似一種自然的描繪，但卻表達(dá)了一種生活的理想。由此可見，荷花的美是那么的吸引作者和讀者，讓讀者們?cè)陂喿x中也感覺到自己就是荷花。所以，教師在教學(xué)過程中特別要注重這個(gè)語段的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過默讀、朗誦和集體讀等多種形式來進(jìn)行審美教學(xué)。這樣，學(xué)生在課外閱讀中遇到此類文章可以自己進(jìn)行優(yōu)美特征的把握和理解。

荷花的美是內(nèi)在的、含蓄的，我們?cè)诮虒W(xué)中教學(xué)生品味荷花的優(yōu)美特征。只有把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生才能自己品味更多優(yōu)美的文章，感受到更多的美的教育。荷花的淡雅之美、輕柔之美、和諧之美能喚醒學(xué)生們?cè)谌烁裆系闹琳妗⒅良兊淖非蟆＿@讓學(xué)生能在以后的學(xué)習(xí)中全面發(fā)展自己的審美能力，提高審美層次。小學(xué)階段將優(yōu)美特征的品味融入課程，這讓學(xué)生的審美意識(shí)得到升華，豐富了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了學(xué)生的審美圖式。

（責(zé)編 韋 雄）