準備·拓展

一節完整的口語交際課的基本流程包括課前準備、交際前指導、口語交際和拓展延伸四個環節。口語交際教學就是在這四個環節上對學生進行全面的指導和訓練。如果忽視其中的任何一個環節，都會影響口語交際教學的整體效果。反思我們的口語交際課，大多數教師只有指導——交際兩個環節，即使是這兩個環節也沒有真正做實做好。從課堂教學看，學生口語交際質量不高，多一問一答；深度不夠，多層面單一；拓展不力，多缺少深化延伸。從開課到結束，學生無論是語言表達、交際內容，還是思維水平都停留在一個層面上。造成這一現狀的原因是什么？筆者認為課前準備和拓展延伸教學環節的缺失是造成這一現象的主要原因。如何改變這一現狀，讓口語交際課堂精彩無限？教學實踐證明：做好課前準備和拓展延伸教學環節，能有效地解決這一問題。

一、課前準備的必要和方法

口語交際是聽說雙方互動的過程。以現行人教版教材為例，小學口語交際課大致包括交流、介紹、討論、勸說、演講、辯論六種類型。課堂上，要學生有話說、能說好，真正做到多個回合互動起來，讓口語交際精彩紛呈，除學生個體具有的知識儲備外，課前準備也顯得尤為重要。教師教學用書在教學建議中也多次提到：“口語交際課最好能提前布置，讓學生做好準備。”從口語交際類型看，課前準備的主要方法有以下幾種。

1．制作，指的是以交流、介紹學生繪畫、創作等作品為話題的口語交際，在口語交際課之前，學生只有先動手制作，課堂上才有交流、介紹的內容。例如，一年級下冊“未來的橋”一課，課前，教師可結合《蘭蘭過橋》一課的學習，引導學生設計“未來的橋”，并思考如何向同伴介紹自己設計的橋，為展示交流做好準備。

2．觀察，指的是以介紹交流學生身邊人、事、景、物為話題的口語交際，為了讓學生對交流的話題有更詳細、更全面的了解，課前，教師可引導學生對要交流的對象進行認真的觀察并思考。例如，四年級上冊“說說自己喜歡的小動物”一課，課前，教師可引導學生從外形、脾氣和生活習性等方面認真觀察自己喜歡的小動物，注意它們的特點，并記錄下來，從而為口語交際課上的介紹和交流做好準備。

3．調查，指的是以介紹、交流、討論社會現象為話題的口語交際，為了讓學生了解社會現象產生的根源，研究解決的辦法，課前，教師可引導學生深入生活開展調查研究。例如，三年級下冊“我們能做點什么”一課，課前，教師可引導學生調查自己周圍的環境受到了哪些污染，鼓勵學生發現污染的原因是什么，并認真思考如何改善周圍的環境。

4．搜集，指的是以介紹交流與學生生活有一定距離的人、事、景、物為話題的口語交際，或演講、辯論類型的口語交際。為了讓學生熟悉交流的內容，提高演講的感染力、辯論的說服力，課前，可鼓勵學生圍繞交流的話題搜集資料。例如，五年級上冊“小小推銷員”一課，課前讓學生先搜集一些商品推銷的知識、故事，豐富對商品推銷的認識；再選擇一樣自己準備推銷的商品，詳細閱讀商品說明書，為課上介紹、推銷商品做好準備。

5．練習。現行教材課文后面分別安排了不同形式的練習題，有些練習題與單元口語交際內容密切相關。如果這部分練習做得好，那么學生在口語交際時就會胸有成竹、侃侃而談。例如，五年級上冊“給同學講講你與父母之間的故事”，學生只要認真完成《地震中的父與子》與《“精彩極了”和“糟糕透了”》兩篇課文后面的練習題：“想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？”“在本文作者看來，愛有兩種不同的形式，你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫下來。”那在接下來的口語交際中，學生就會有樂于表達的欲望。

6．閱讀。這里的閱讀有兩層含義，一是大多口語交際的話題與單元主題、課文密切相關，課前引導學生再次閱讀單元課文，對學生有話說、怎樣說、有激情說具有鋪墊作用。二是指以讀書交流為話題的口語交際，課前，教師可引導學生展開閱讀，為課堂交流做好準備。例如，四年級下冊“向同學推薦一本書”一課，課前教師可引導學生閱讀有關的書籍，并嘗試學習概括書的主要內容和思考讀后的感受。

二、拓展延伸的必要和方法

口語交際是語文課程重要的組成部分。教學中，不僅要完成口語交際課自身的教學目標任務，同時還應努力完成語文課程擔負的共同目標任務。通過口語交際課不僅切實提高學生傾聽、表達和應對的能力，而且促進學生思想感情的升華、行為習慣的養成、讀寫結合的轉化，從這點講，拓展延伸理應承擔起這份責任。教學中，拓展延伸的主要方法有以下幾個方面。

1．引向深入。口語交際不僅是聽說雙方互動的過程，而且是有目的、有層次的雙方互動的過程。一節成功的口語交際課，教師應設計多個話題，創設多個情境，讓學生在預設的話題或創設的情境中多層次地把交流的內容引向深入，從而提高學生思維的品質和表達、應對的能力。例如，二年級上冊“我選我”一課，教學中可創設多個情境和話題。首先，在學生討論交流“王寧選自己當勞動委員，對這件事你怎么看”“如果班上改選干部，你會不會選自己”的基礎上，引導學生出主意，說說應該怎樣改選。然后，創設一個演講的情境鼓勵學生大膽參與競選“演說”。

2．展示分享。課后適時引導學生展示分享課前動手制作或搜集到的有關資料，有助于促發學生的學習成就感，持久保持口語交際的熱情，從而提高口語交際的能力。例如，一年級上冊“我們的畫”一課，在學生介紹自己的畫和想法，引導學生進行提問和評議的基礎上，鼓勵學生把自己的畫貼在墻上或黑板上，辦一個圖畫展覽，讓學生相互參觀分享。

3．付諸實踐。引導學生樹立正確的情感、態度和價值觀，并落實在日常生活中是語文課程的任務。在口語交際教學中，當學生的情感被激發出來后，教師應適時引導學生將激發的“情”付諸實踐，從而實現課程預設的目標任務。例如，六年級上冊“討論如何珍惜資源、保護環境”的問題，在學生明白了珍惜資源的重要性，提“環保建議金點子”的基礎上，教師可適時引導學生走向生活，留心觀察周圍的生活狀況，對于鋪張浪費、隨意破壞的行為進行提醒，從而將交際活動的成效引向深入。

4．說寫結合。在學生口語交際的基礎上，鼓勵學生把說的內容用文字表達出來，做到說寫結合。這樣既有助于學生習作能力的提高，又有助于學生形成正確的情感、態度和價值觀。例如，四年級上冊“保護文物”一課，在學生對保護文物的意識有了提高，樹立起“保護文物，人人有責，從我做起，從小處做起”的觀念后，教師可引導學生寫建議書或倡議書，呼吁全社會保護文物。

課前準備是口語交際精彩的基礎，拓展延伸則使口語交際得以無限精彩。準備和拓展好似口語交際課一對成功的翅膀，兩者相輔相成，巧妙結合，加上教師有效的引導和積極的評價，定會構建出精彩無限的口語交際課堂。

（責編 韋 雄）