字理中生趣味 體驗(yàn)中學(xué)識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)課堂往往是干澀、乏味、毫無(wú)樂(lè)趣的。作為教師，我們也已經(jīng)習(xí)慣了那種“獨(dú)體字問(wèn)有多少畫(huà)，合體字問(wèn)是什么結(jié)構(gòu)”等教學(xué)方式。學(xué)生大多也是靠死記硬背來(lái)認(rèn)識(shí)漢字的，很少能從識(shí)字教學(xué)中體會(huì)到漢字的魅力，對(duì)識(shí)字更無(wú)興趣可言，甚至心生厭倦。本文從字理識(shí)字和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式入手，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)談?wù)劥譁\的看法。

一、從字理出發(fā)，讓學(xué)生從造字中體會(huì)漢字的趣味

漢字是有理性的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從造字原理上來(lái)認(rèn)知漢字。通過(guò)字理識(shí)字，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)漢字的趣味，還能讓學(xué)生潛移默化地受到漢字文化的熏陶，感受到漢字內(nèi)涵的博大精深。

低年級(jí)學(xué)生正是形象思維的最佳時(shí)期，他們的求知欲強(qiáng)烈、想象力豐富，而課本中很多漢字也是象形字。新修訂 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段來(lái)教學(xué)。這時(shí)，教師正可以通過(guò)引入字理字，讓他們從形象的“畫(huà)”中來(lái)學(xué)識(shí)字。比如，蘇教版課標(biāo)教材一年級(jí)下冊(cè)“識(shí)字3”就有從實(shí)物——象形字再到現(xiàn)在的漢字的圖例，如“”和“”。學(xué)生不僅可以從中形象地了解漢字的造字方法，也可以直觀地理解字的意思。類似的還有很多都可以用相同的方式來(lái)教學(xué)，比如，“火”字——，“人”——，“木”——等，都可以通過(guò)形象的展示來(lái)吸引學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的興趣。有了這些認(rèn)識(shí)后，再教其他字的時(shí)候，學(xué)生自己也能夠理解一些字的含義，比如認(rèn)識(shí) “滅”時(shí)，如果對(duì)“火”的象形字有所了解，展示“滅”的造字法時(shí)，學(xué)生就很容易理解；再如，對(duì)“人”和 “木”有了認(rèn)識(shí)，再理解“休”字——時(shí)，就不是難事了。

所以通過(guò)象形、會(huì)意等造字原理上來(lái)教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)漢字有形象的認(rèn)知，還能讓學(xué)生感覺(jué)到漢字很有意思，從而激發(fā)他們識(shí)字的興趣和激情。

二、從實(shí)踐中體驗(yàn)式識(shí)字

曾聽(tīng)過(guò)一個(gè)國(guó)外教小孩識(shí)字的故事，講的是老師為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾個(gè)有關(guān)植物播種、發(fā)芽的詞匯，讓全班每一學(xué)生都在學(xué)校的院子里播一顆種子，等種子生長(zhǎng)、發(fā)芽了學(xué)生們對(duì)這些詞匯就有了深刻的認(rèn)識(shí)。還有的外國(guó)教師讓孩子們通過(guò)服裝、動(dòng)作、表演把學(xué)過(guò)的詞匯展示出來(lái)。這種教學(xué)方式我們很少運(yùn)用，但孩子們通過(guò)自己的親身經(jīng)歷，有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再幫助他們用語(yǔ)言和詞匯表達(dá)這些經(jīng)驗(yàn)，就能收到很好的教學(xué)效果。在這過(guò)程中，孩子發(fā)展了自己的創(chuàng)造性，在創(chuàng)造的興奮中，多難的字也都能記得住。在識(shí)字教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，經(jīng)常采用體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生識(shí)記漢字，取得不錯(cuò)的效果。

在象形文字中， “學(xué)”（）字上面的兩個(gè)手是傳遞知識(shí)，下面是房子，是傳授知識(shí)的場(chǎng)所。“習(xí)”（）字上面是雛鷹的羽毛，下面是鳥(niǎo)巢，含義是：小鷹試著離開(kāi)鳥(niǎo)巢?！掇o?！方忉屜掳氩糠譃椤鞍住保窗自疲炜眨x是：小鷹在天空試飛。這樣“學(xué)”“習(xí)”的象形意義——就是接受式與體驗(yàn)式的相結(jié)合。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出識(shí)字教學(xué)要將兒童熟知的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字。所以，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)充分運(yùn)用體驗(yàn)式識(shí)字教學(xué)，以提高識(shí)字教學(xué)的效率。

比如，一年級(jí)上冊(cè)“識(shí)字2”中，通過(guò)詞串把“太陽(yáng)”“鬧鐘”“穿衣”“下床”“起早”“刷牙”“洗臉”“早餐”“上學(xué)”“升旗”“做操”等這些詞匯，可以很容易的引導(dǎo)他們說(shuō)出自己早晨來(lái)校的經(jīng)歷。學(xué)生每天都經(jīng)歷的事情，輕松讓學(xué)生掌握這些詞匯。再如一年級(jí)下冊(cè)“識(shí)字1”課本中關(guān)于春天的一些詞匯，也可以通過(guò)春游的經(jīng)歷或者引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意春天里事物的變化，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)這些詞匯的意義，再在課堂上讓他們自己表達(dá)出來(lái)，相信他們對(duì)這些詞匯印象會(huì)非常深刻。

從這種方式引申開(kāi)來(lái)，還可以在孩子對(duì)某事物具有濃厚的興趣和好奇心時(shí)加以利用，如看到班上男孩子在玩一把玩具手槍，趁他高興之際先教他們認(rèn)“手槍”二字，接著又邊講邊教他們認(rèn)識(shí)“子彈”、“扳機(jī)”、“目標(biāo)”、“瞄準(zhǔn)”、“靶子”、“喜歡”、“愛(ài)不釋手”等字詞與成語(yǔ)。這一連串的字詞在說(shuō)著玩著中孩子就會(huì)說(shuō)、會(huì)認(rèn)、會(huì)用了?？傊?，教師可以抓住一切學(xué)生感興趣的事物或者故事引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞。有條件的甚至可以走出課堂，舉行各種課外實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們?cè)趯?shí)踐中識(shí)字，拓展他們自主識(shí)字的空間，這樣會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

三、游戲中快樂(lè)識(shí)字

有位家長(zhǎng)把識(shí)字卡全部放在地板上，然后與女兒玩起了“小雞找蟲(chóng)吃”“獵人打獵”的游戲，將認(rèn)識(shí)的“字寶寶”全部挑選出來(lái)，余下的生字分貼在墻壁上，當(dāng)成谷物每天“早曬晚收”進(jìn)行分類認(rèn)知，同時(shí)給認(rèn)識(shí)的“字寶寶”“找伙伴”“找敵人”提高組詞能力。這位家長(zhǎng)真是太了不起了，能夠讓我們教師認(rèn)為最為枯燥的問(wèn)題在愉快的游戲中得以解決。

讓孩子感到認(rèn)字是游戲，是一種快樂(lè)事情，還有哪個(gè)孩子會(huì)感覺(jué)識(shí)字無(wú)聊、枯燥呢？雖然出于教學(xué)條件的原因，很多可以在家里運(yùn)用的方式在教室里不一定能夠運(yùn)用，教師也可以借鑒，通過(guò)其他適用于教室的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。很多游戲方式，比如“開(kāi)火車”游戲，“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰”等游戲，都可以很好地激發(fā)小朋友們的學(xué)習(xí)興趣。

另外，要特別注重生字復(fù)習(xí)。認(rèn)字和認(rèn)人是一個(gè)道理，認(rèn)人，不必記住五官特征、穿著打扮，記個(gè)大體輪廓即可，見(jiàn)面次數(shù)多了，便認(rèn)識(shí)了。小學(xué)生記得快，忘得也快，這是他們的識(shí)記特點(diǎn)。在生字教學(xué)中，如果我們只往前走，沒(méi)有回頭復(fù)習(xí)，開(kāi)學(xué)教學(xué)過(guò)的熟字到期末有可能又變成生字了。所以，在平時(shí)教學(xué)中要注意復(fù)習(xí)，也可以提醒家長(zhǎng)在課外時(shí)間關(guān)注小朋友們生字的復(fù)習(xí)。

（責(zé)編 韋 雄）