寫作沖動：有效寫作的重要引擎

寫作沖動，即在寫作中，思想由于受某種事物或某件事情的啟發、激勵而產生的積極主動且強烈的寫作欲望。它是寫作的內驅力，是使思維活躍，生活素材在腦中涌現的內部動力。

積極誘發寫作沖動，能使學生在自覺、主動的心理驅使下寫作，并收獲良好的效果。然而，學生各自的特點決定了其產生沖動的復雜性。筆者在實踐中發現，有效地誘發寫作沖動可以從學生的敏感度、認知水平、興奮點這三大方面入手，采取相應的策略。

一、密切關注學生的敏感度，抓住契機誘發寫作沖動

學生對事物或現象的敏感度是各不相同的。同樣一種事物或現象，有的學生表現得異常敏感，會產生豐富的心理感應；有的學生則熟視無睹，內心很難激起波瀾。在寫作中，缺少寫作敏感度，就不易捕捉、洞察出潛在的思想意義，很難產生寫作沖動。

1.指導學生捕捉靈感的火花

小學高年級學生感情豐富，思維活躍，面對五彩紛呈的生活、奇異變化的世界，往往會生發出某種奇思異想，涌現某些聯想和幻想，這就是靈感。教師在誘發寫作沖動時可以在方法上指導學生巧用聯想遷移，融入情感，造成投射效應，獲得啟迪。

如在指導學生寫《媽媽的愛》一文時，我發現大部分習作空話、套話連篇，所列舉的無非就是些輔導“我”學習、送生病的“我”去醫院、做家務很辛苦等事例，缺乏新意。這時，我出示《愛如茉莉》一文與學生的例文比較評析，學生在范文的多處細節中獲得啟迪，噴發出許多創作的靈感：“媽媽的愛是‘滴落的淚’、‘責備的目光’、‘鼓勵的微笑’。”我組織學生重新寫作，學生們寫出了不少感人的、立意新穎的好文章。

2.幫助學生發掘自我生活的感悟點

所謂自我生活的感悟點，主要是指學生從自己內心世界的動情點（如情有獨鐘、心靈震撼、強烈印象）中感而有悟，思而有得。身邊的事例、豐富的集體活動乃至糾紛受屈，這些生活現象必然會引發一段思想感情的波動，進而引發出一番覺悟，形成一個個感悟點，同時也就形成了寫作契機。

如教師指導學生圍繞地震這一話題，自主命題寫作。多數學生首先想到的是地震的危害。這時教師提示：“災害后，你是否還注意到某些人、某些事？”這一問題立刻引發了學生積極的記憶搜索。學生根據各自生活中的積累形成了不同的感悟點：從受災群眾的身上，看到了什么叫堅強；從奮戰在救災第一線的群眾與子弟兵身上，看到了血濃于水的親情；由一方有難，八方支援，想到了祖國的強大……一個個感悟點，正是學生內心的體驗被喚醒而引發出的一番覺悟。

二、正確把握學生的認知水平，旁敲側擊誘發寫作沖動

寫作沖動是厚積薄發的一種表現。經歷得越多，積累得越豐富，越容易產生寫作沖動。小學高年級學生已有了一定的知識儲備和生活閱歷，對某些問題有著自己的看法。但對能否準確地運用現有認知，正確把握寫作信息，產生寫作沖動，還需教師旁敲側擊。

1.注重名文賞析，觸類旁通

學生的鑒賞能力提高了，對自己下筆的要求也會逐漸提高。選擇名篇和名句吟誦、分析，能把學生引入語言文字的寶庫，使學生暢游于其中，體會語言文字運用的精妙，在熏陶感染之際，有躍躍欲試的愿望。

如蘇教版小學語文六年級上冊老舍的名作《草原》，作者運用了寫景、敘事、抒情相結合的方法表達了蒙漢兩族人民之間深深的情意。教者指導學生賞析具體的句段后，讓學生學著課文的寫法描繪蒙漢人民分別時的感人場景。學生被感染了，寫作沖動一觸即發，精彩語句紛呈：“分別的時刻到了，大家互相擁抱著，道別的話說了又說，說了又說……”“此刻，每個人都有千言萬語，但都不知該如何開口，只有緊緊地握著對方的手，用熱乎乎的手掌來表達自己心中的情感。他們多么想時光能倒退啊！”

2.運用學生寫作成果引發連鎖反應

高年級學生好勝心強，喜歡挑別人的毛病，喜歡和同伴比高低。教師可以從這種心理狀態出發，在寫作講評時推薦一些學生習作，讓學生之間互相評論，營造熱烈的氣氛。評者與被評者切磋琢磨，使習作中的優點為大家所接受與吸收，從而使思維受到啟發，產生寫作沖動，渴求在自己的文章中有所體現。

如五年級的一堂作文評講課上，教師推薦了一篇學生的游記《游蒼梧綠園》。文中有這樣一段：“循著石徑繼續向前走去，一個魚塘出現在我的眼前。塘邊有許多垂釣者，他們手握漁竿，兩眼緊盯著浮標，生怕錯過了提魚的好機會。遠處偶爾傳來因收獲而發出的歡呼聲。魚塘似乎也笑了，池面頓時泛起了陣陣漣漪。”學生在評析時列舉了此片段的許多優點：開頭過渡自然，對垂釣者的細節描寫生動形象，想象豐富，擬人的手法將池塘寫活了。學生在評析中，思維受到了觸動，這些優點在他們的作文中得到了靈活的借鑒。

三、善于設置學生的興奮點，推波助瀾誘發寫作沖動

性格外向的人較性格內向的人更易沖動。這是因為他們的性格在受到足夠強的刺激后更能產生強烈的心理反應，也就是所謂的“興奮”。在寫作過程中，興奮有助于寫作沖動的產生，所以教師要善于設置學生的興奮點。

1.提供學生感興趣的“再創材料”，設置情境興奮點

人的情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素對情感的產生具有相互影響的作用。當內心涌起不能抑制的情感時，便要用文辭表達出來。因此，教師應有意識地模擬文題情境，在指導現場創造素材，捕捉其興奮點，激發其寫作的沖動。

如蘇教版小學語文五年級下冊“習作三”要求寫一篇新聞報道。教師針對習作的要求，特意在班中開展一項比賽：掰手腕比賽。興奮點是強者爭霸的熱鬧場景，也是產生寫作沖動的誘因。學生在一波高過一波的比賽熱潮中，語言的閘門被打開，在接下來的交流中，侃侃而談。無需教師過多的講解，學生明確寫作要點后，各個下筆如有神。

2.選擇學生易激動的“隨性命題”，設置想象興奮點

所謂“隨性命題”，就是在作文訓練中，教師給學生制造能調動真情和激發想象的命題，它能有效地促成寫作沖動。對于這種命題，教師可從兩個方面入手，一是根據學生情感發展的特點設置興奮點，設計易外露、易激動的文題，如《媽媽，我想對您說》、《老師不在的時候》等。二是從學生的喜好出發，讓他們自由命題發揮，為其營造更廣闊的創作空間。

如蘇教版小學語文五年級下冊的“習作七”，要求學生觀察夜空，寫想象中的事物或編寫故事。教師這樣指導：“在晴朗的夜晚，你獨自仰望星空，會發現夜空中的哪些有趣的現象呢？”（學生暢所欲言）“浩瀚的星空和皎潔的月色給人以無限的遐想，快把自己想到的內容寫出來吧，可以寫月夜美景，也可以寫美妙的故事……”（這是想象的興奮點）教師的指導不是統一形式的簡單告知和硬性規定，而是隨性的開放命題，激發學生想象的興奮點。想象的閘門一旦打開，學生寫起作文來自然水到渠成。

總之，寫作沖動是有效寫作的重要引擎。教師在教學實踐中應積極地誘發學生的寫作沖動，幫助學生盡快實現想寫作文、能寫作文和寫“好作文”的心愿。

（責編 莫彩鳳）