提高語文課堂教學效率的思考

最大限度地提高課堂教學效率，是將新一輪基礎教育改革不斷深入，全面實施素質教育，提高教育教學質量的迫切要求。本文結合自己的教學實際，就如何提高小學語文課堂教學效率談幾點粗淺的看法。

一、磨刀不誤砍柴工——備課充分是前提

充分備課是上好課的前提。提高課堂教學效率，首先要抓好備課這一環。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。可以說，任何一堂高效成功的課，無不凝結著教師備課的心血。那么，備課該怎么備、備些什么呢？筆者以人教版第八冊《魚游到了紙上》為例談談備課時的一些做法。

1.純文本閱讀，讀透教材

教學一篇課文，備課應從熟讀教材開始。首先應對教材進行純文本閱讀，了解文章內容，了解作者其人，了解寫作背景，感受作者寫作的方法，感悟文章及作者表達的思想感情。通過閱讀，可以知道《魚游到了紙上》(以下簡稱《魚》)作者以聾啞青年“特別”的舉止為線索，寫了他在玉泉觀魚、畫魚，把魚畫活了的事，贊揚了青年勤奮專注、不懈追求的品質，表達了作者對他的敬佩之情。課文在寫法上有兩大特點：一是人物描寫細膩傳神；二是語言平實而含義深刻。

2.明承載任務，確立教學目標

熟讀教材后，要明確該教材在該學段該單元承載的導學任務，結合資料的查閱讀懂編者的用意，充分了解學情后確立教學目標，抓住重點，把握難點。在課堂教學中，只要把主要精力都集中到如何突出重點上，多方位、多形式地圍繞重點進行教學，有的放矢，就會事半功倍、提高效率。《魚》是中段“認準目標，不懈努力”專題的一篇精讀課文，承載的任務主要有兩個：一是讓學生受到“執著專注、不懈追求”的心靈啟示；二是讓學生初步領悟人物描寫的一些方法。因此，我確立的教學重點是“引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發；學習作者對人物的觀察和描寫的方法”。

3.預設問題，確定教學思路

吃透教材后，應結合課后要求、學生學習時可能提出的問題或障礙點適當進行整合，預設兼顧集體學習、小組討論、個別輔導相結合的問題，以此為框架確定教學思路，制定教學環節。《魚》一課的教學思路以及預設的問題如下：（1）課文寫了青年的什么事？（2）你認為他是個怎樣的青年？（3）為什么說“魚游到了紙上”？它與“先游到了我心里”有什么關系？教學以此為主線展開。

4.備必訓點，落實于教學過程

落實語言文字訓練，提高學生運用語言文字的能力是語文課的首要任務。語文課離不開字詞句段篇、聽說讀寫的訓練。因此，備課時必須根據不同類型、不同的任務有所側重地備些必訓點，落實于教學過程中。《魚》一課，我預備了以下必訓點：（1）難讀字“澈”、多音字“似”的認讀、比較，難寫字“港”“徽”的筆順指導與字形記憶。（2）對青年外貌描寫的感情朗讀與仿說。（3）課文6-8自然段的朗讀指導，讀出青年的專注與人們的贊嘆。（4）體會句子的意思(如：魚游到了紙上)。（5）根據第七自然段進行仿說、仿寫，課后進行小練筆等。

二、 紅杏枝頭春意鬧——教法靈活是保證

運用靈活多樣的教學方法組織教學是提高課堂效率的重要保證。人們常說：“教學有法，但無定法，貴在得法。”那怎樣選擇教學方法呢？

1.指令明確，問題有效

組織教學直接關系到課堂效率，而課堂組織是否有序，跟教師發出的指令是否明確有著直接的關系。教學中，教師的指令必須明確，言簡意賅。如讓學生自學課文時，要提出具體的要求；讓學生討論、交流時有明確的問題；讓學生合作學習時，要有細致的分工等。同樣，教師的提問，也必須是圍繞教學目標提出的有效問題，要杜絕“對不對”“是不是”等無效問題。這樣教學時間就能避免不必要的浪費，就能用在刀刃上。

2.疏密有致，區別對待

“疏可走馬，密不透風。” 這是古人對國畫的構圖技巧的精辟論述。意思是說留下的空白可以用來跑馬，用墨多的地方連風也透不過去。教學藝術也應講究“疏”與“密”的關系，不同體裁、不同類型的課文應根據其承載的不同任務講究使用時間的長短、講究訓練節奏的快慢。對非重點內容或學生自己可以學懂的部分，則少用時間，加快速度，或放手自學，或以讀代講，這是教學上的粗線條，是寫意；對重點難點內容，則必須是濃墨重彩，認真描畫，或詳細講解，或啟發誘導，或組織討論，這是教學上的工筆畫。

3.長文短教，省時高效

有些篇幅很長的精讀課文 ，按常規教法，往往費時費力，效果一般。這就要講究長文短教的技巧。如第八冊《夜鶯之歌》一課的教學，我緊緊圍繞“小夜鶯是個怎樣的孩子”這一重點問題進行教學，讓學生以填充說理由的方式讀悟課文。在填與找的教學活動中，融入字詞、重點句段的體會、朗讀等訓練，以高濃度、高密度的課堂活動，避免了逐段講解耗時長、低效率的問題。

4.入情入境，以情傳情

良好的課堂氛圍、融洽的師生關系，有利于調動學生學習的積極性，有利于激發學生的參與意識、求知欲和思維能力。語文課堂要積極營造相互理解、尊重、愉悅的氛圍，創設活潑、輕松、有趣的課堂氣氛，使學生保持最佳的學習心態，積極主動地參與學習。語文課堂還可借助小黑板、插圖、錄音機、多媒體課件等現代教具或手段，創設一個良好的教學環境，使學生在單位時間內接受更多的信息、思維更活躍。

教師是教學中的組織者、指導者，更是參與者。教師的示范，積極影響著學生的學習。斯霞老師說得好：“講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉。”教師要對課表現出最大的熱情，全身心地融入課堂。要充分利用面部、眼神、手勢、語言等傳遞自己的情感，對文本的理解要表現出最純最濃的真情，用教師的真情去感染學生，從而達到理想的教學效果。

三、映日荷花別樣紅——生成機智是根本

課堂生成是指在課堂教學進行過程中產生的諸多問題，它一般包括知識、能力、方法甚至情感、態度、價值觀在內的多方面內容。在課堂教學中，課堂生成是靈動的，是預設生成和課堂激活生成的結合體，它伴隨著教學的整個過程而隨時都會產生。教師如果能夠在課堂教學中及時對學生的質疑、回答等生成細節加以利用，或作精妙、簡要的點撥，或以此為主題開展課堂活動，引導學生深入思考，那么就會迸發思想的火花。這樣在教師的引導下，學生的認知水平會得到較快提高，思維能力會得到較好的訓練，課堂效率也就得以提高。

在課堂教學過程中所生成的問題比預設生成更具有靈活性和挑戰性，它需要教師具有敏銳的洞察力，果斷取舍，因勢利導把課堂生成巧妙引入到課堂教學的目標上，這樣的課堂教學便會煥發無限的生機和活力，成為動態高效的課堂。可以說，注重課堂生成是提高課堂教學效率的根本。在教學第八冊《普羅米修斯》一課時，兩位學生在討論“普羅米修斯是位怎樣的神”這一問題時，卻因談及宙斯是好的還是壞的爭得面紅耳赤。對這一細節，我認為這是實現以課文為生發點，激發學生讀故事的興趣這一單元目標的契機，靈機一動，就這個問題增設了評價眾神的環節。我要求學生結合課文有關詞句，給故事中出現的幾位神靈以評價。在學生充分閱讀、討論、交流后，我小結道：“你們談得真好。在古希臘神話中，還有眾神之王宙斯、太陽神阿波羅、海神波塞冬、智慧女神雅典娜等，和他們有關的神話和傳說很多，同學們課后還可以去找來讀一讀。”這一教學環節，由于生成的問題來源于學生，他們急于知道各位神是何許人，急于想給予他們評價，便會認真讀書找出相關語句進行揣摩。這樣，學生讀書興趣濃厚，學習注意力高度集中，讀書效果也就好，加上教師的引導，讀故事、講故事的興趣自然就被激發了。

四、直掛云帆濟滄海——學有所得是關鍵

衡量一節語文課是否高效，關鍵看學生在40分鐘內是否掌握了該掌握的知識，語文能力是否得到較大提高。一節高效的課必然是學生學有所得的課，而且是“得”的質量要高，要掌握得牢，日后會運用。“得”要解決“得什么”“怎樣得”的問題。“得什么”指學到的知識、技能等，“怎樣得”則指學習方法的習得。也就是說，一節課下來，學生不但要掌握所學的知識、技能，還要習得學習知識、技能的方法，即學會學習。

怎樣讓學生快速高效地學有所得？要想方設法傳授方法給他們，啟發他們思考，訓練他們的技能。語文課堂上，如果能做到要背的能背、要寫的能寫、要說的能說，日后又能靈活運用，那學生也就真正學有所得了。教學實踐證明：教給學生正確的學習方法，就是交給學生一把打開知識大門的鑰匙；學生一旦掌握了它，就會受益無窮。在教學《魚游到了紙上》時，要讓學生學習描寫人物的方法，我設計了這樣一個教學片斷。

出示第七自然段。

1．有感情地朗讀這一段，你體會到了什么？(青年畫魚專心，一絲不茍)

2．作者通過哪些方面的描寫把一個畫魚專注的青年展現在我們眼前的？

（青年的神態、動作，還有作者的想象，要求學生做不同記號）

3．作者用了什么詞把它們連起來？

（關聯詞“有時……有時”；“好像”、“仿佛”則用來寫作者的想象）

4．小結：寫一個人可以寫他做事時的神態、動作，還可以加上作者的想象，要用恰當的詞連起來。

5．你能模仿作者的方法，說一說一個認真學習(彈琴、畫畫、掃地、擦玻璃)的同學嗎？把你覺得說得最滿意的寫下來。

這樣的教學，目標指向很明確，用啟發性的語言，引導學生口、手、眼、腦并用，把讀和說、讀和寫緊密地結合起來，適時進行方法的傳授，絲絲入扣，于無痕中引導學生讀懂了文本的內涵，掌握了習作方法。這樣的教學，學生必有所得。

總之，語文課堂教學中，教師課前能認真充分地備教材、備學生、備輔助教具或手段，上課時樹立以人為本的教學觀，圍繞教學重點，根據學生學習情況靈活運用不同的教學方法，在有限的課堂時間內讓學生多讀、多思、多聽、多說、多寫，學會學習，課堂效率就必然能得到提高。

（責編 韋 雄）