趣味學拼音

漢語拼音是幫助學生識字、學習普通話的有效工具。但漢語拼音的教學比較抽象和枯燥，對剛入學的兒童來說，掌握這一工具有一定的難度。為了激發學生的學習興趣，使學生學得愉快，學得扎實，學得靈活，在課堂上我大膽創新，不斷變換教學方法，通過講故事、讀兒歌、看動畫、做游戲等方式，不斷增加拼音學習的趣味性，使學生易于接受也樂于接受。

一、趣味導入

低年級學生情感易變，自控能力較弱，抽象思維能力比較差，無意注意占優勢。直觀、具體的事物和生動活潑的形式，容易引起學生的注意。因此，我常常采用圖片、實物、猜謎、念兒歌等形式引出即將要學習的內容。如在教聲母“b”時，我從家里帶來一個小廣播。上課時，我故意設懸念，說：“老師今天從家里帶來一個神奇的東西，你們想見見嗎？”學生們熱情高漲，我又交代了要求：“請你們說出這件神奇物品的名稱。”當我拿出小廣播之后，學生們異口同聲地說：“廣播。”通過實物“廣播”，我引出聲母“b”的讀音，既激發了學生的興趣，又能使學生們很快記住聲母“b”的發音。又如在教“ɑi”這個音節時，我請一名學生上臺來和老師站在一起比身高，然后請其他學生說出誰高誰矮，通過比身高引出“ɑi”。學生愛看動畫，在教學拼讀音節“bɑ”時，我精心制作了多媒體動畫課件。屏幕上先后出現卡通人物b，b邊自我介紹（我是聲母b）邊四處找朋友，這時又出現了一個卡通人物ɑ，ɑ也在尋找朋友，卡通b和卡通ɑ碰到了一起，變成了一對好朋友bɑ。精彩的動畫導入使學生們學得興趣盎然。

二、趣味識記

孩子喜歡聽故事、講故事。在教學中，我充分利用學生的這個特點設計教學環節，如在教“zhi”這個整體認讀音節時，我編了這樣的一個故事：zh是媽媽，i是孩子。有一天媽媽帶著小i去森林玩，媽媽告訴小i：“森林里有大灰狼，你千萬別亂跑。”可小i偏偏不聽媽媽的話，四處亂跑，它碰到了大灰狼，險些被大灰狼吃掉。幸虧獵人及時趕到，救了小i，并將小i送到媽媽的身邊。小i慚愧地說：“媽媽，我以后都聽你的話，再也不和你分開了。”通過有趣的小故事，學生記住了整體認讀音節“zhi”不能分開拼，只能整體認讀。

兒歌是孩子們喜聞樂見的一種語言表達方式，愛說唱的一年級學生尤為喜歡這種形式。在識記枯燥的拼音字母時，我運用了大量的兒歌。如：“張大嘴巴ɑɑɑ，公雞一叫ooo，白鵝倒影eee。”又如教學“inɡ”時，我編了一首這樣的兒歌：“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰。”兒歌不僅可以讓學生記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿律動感的課堂節奏，學生們一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中體驗到了學習的樂趣。孩子們都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起神經中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學中，我常設計這樣的環節，讓學生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節涂色等。使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學生在填色過程中不僅受到美的熏陶，而且還記住了這些符號在形狀上的細微區別。

三、趣味練習

初入學的兒童自制力一般都比較差，教師如果進行重復單調的訓練，兒童的注意力往往處于分散狀態。在進行拼音練習時，教師應采用多樣練習法，以經常變換練習形式的方式來吸引學生的注意力。如在練習拼讀音節時，我組織學生做游戲“找朋友”。游戲時，我把聲母和韻母的卡片分別貼在幾個學生的背后，其他學生圍成一個圈，另一個學生站在圈里。大家一起唱《找朋友》，歌聲結束時圈里的學生需認定某人是他的朋友，然后看這位學生背后貼的字母。如果兩個人貼的字母不能相拼，或能相拼但他沒有拼讀正確，就要繼續找朋友，直到找到相應的聲母或韻母并拼讀正確為止。

教學中我經常運用的游戲還有很多，如“送信”“粘年糕”“動作表演”“爭當小老師”“找音節比賽”等。除了通過游戲的方式鞏固拼音外，我還鼓勵學生在實際生活中學以致用，引導他們拼讀學習用品、生活用品、家具電器、家庭成員的稱呼、同學的姓名等，讓學生學會用拼音記錄作業或通知，還指導學生學寫一兩句話的日記，寫不出的字用拼音代替。學生看到自己所學的知識能夠被運用，學習的興趣更濃了。由此可見，當音節僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的，可一旦把音節放在具體的環境中，讓它與生活密切地聯系起來，就不僅能引起學生的注意和興趣，更關鍵的是在強化音節教學的同時，能夠發展學生的語言表達能力。

（責編 莫彩鳳）